农村小学课堂合作学习的现状调查与研究.docVIP

农村小学课堂合作学习的现状调查与研究 　　在新课程理念的指导下，合作学习作为一种学习方式，已经越来越广泛地被应用于小学教学中，合作学习对提高学生的学习效果与效率的重要作用已经不言而喻，越来越多的一线教师和研究者也逐渐将其认同为一种有效的、科学的教学方法。遗憾的是，很多教师对“学生到底应该在合作学习中得到什么”“到底合作学习应怎样才能保证其有效性”等问题存在很多疑惑。不仅如此，在现实教学中，合作学习的教学实践常常出现流于形式、效率低下、无法掌握合作时机与分组等问题。鉴于此，本研究对江苏省泰州市农村小学采用自编合作学习调查问卷（重测信度为0.815，结构效度为0.663）进行分层、随机抽样的问卷调查与访谈普查，以期为教学实践提供思路，从而发现具有一定针对性、有效性和推广度的合作学习实施方法。 　　一、研究对象 　　此次研究样本选自江苏省泰州市的12所农村小学（其中农村条件较好的小学7所，农村条件一般的小学5所），采用分层、随机抽样的方法，选取1 600名中高年级学生作为被试。被试结构如表1所示。 　　二、 农村学校合作学习的基本情况 　　本研究采用的自编小学生调查问卷共设计了4个维度的问题，分别针对学生对合作学习的了解度与态度、学生合作学习的能力、学生合作学习的模式、教师对合作学习的指导方式，具体结果如下。 　　1.学生对合作学习的了解度与态度 　　学生对合作学习的了解度与态度情况如表2所示。 　　从表2中不难看出，对于“你知道什么叫做‘小组合作学习’吗？”一题，只有36%的学生选择了“非常了解”，这说明大多数学生对合作学习还是一知半解甚至不了解。此外，只有32%的学生表示在课堂教学经常开展小组合作学习，31%的学生表示从没有过合作学习，这从侧面说明了“合作学习”这种新型学习模式的普及程度不高。从学生对授课方式的选择上看，有67%的学生认为传统的讲授方法更具接受度，这不仅说明传统的教学模式和观念的改变不是一朝一夕能够完成的，也说明学生对合作学习这一新的学习模式还有待适应。 　　2.学生合作学习的能力 　　学生合作学习的能力情况调查如表3所示。 　　关于学生合作学习的能力，本研究主要关注了学生是否具有在合作过程中进行交流的能力、合作意识，以及能否向教师寻求帮助等。从表3中不难看出，66%的学生无法在合作学习中准确地表达自己的意思，75%的学生无法在合作学习中准确地了解他人的意思，而学生在合作学习时遇到分歧的处理方式更倾向于说服对方（占62%）而不是主动让步（占71%），遇到困难时也只有17%的学生会向教师求助，这也可能是学生合作效果一般的原因。 　　3.学生合作学习的模式 　　学生合作学习的模式情况如表4所示。 　　表4显示，在学生合作学习的模式方面，开展小组合作学习时，积极与组内同学讨论、交流的学生只有41%，59%的学生不好意思说和不敢说。充当组员的同学占55%，担任小组发言人的仅占26%，这都说明合作学习的有效参与度偏低，大多数学生还将自己放在合作的“观众席”上。当前小组合作学习多采用同桌合作（占43%）、前后桌四人合作（占39%）的形式，仅有18%的学生选择了重新分组，这说明当前大多数教师对合作学习的“同组异质，异组同质”的分组方式并不重视，分组多为就近原则，这也可能是合作学习的效果不佳的原因。 　　4.教师对合作学习的指导方式 　　教师对合作学习的指导方式情况如表5所示。 　　表5显示，在教师的指导方式方面，大部分教师并没有充分发挥其主导作用。例如，仅有19%的学生选择了教师“参与小组讨论交流”，这个结果说明了仅有少数教师参与学生的合作学习，绝大部分教师选择了旁观。在小组学习结束后，有74%的学生指出教师并没有对小组进行评价，而只是对个别同学进行评价，还有18%的学生选择了教师没有评价继续上课，这也充分说明了在合作学习当中，大多数教师还无法做到对学生进行有效、科学的评价。 　　三、研究结论与讨论 　　1.合作学习的普及度尚需提高 　　学生对于合作学习的认识还处于一知半解的阶段，教师对合作学习的认识也不够深入，缺乏足够的重视度。从教师的角度来看，由于当前社会对农村学校的认可还是以升学为主要考查指标，而升学是以考试成绩作为主要甚至是唯一指标，所以教师在新课程教学的三维目标中最为关注与看重的往往是知识与技能目标。在这样的理念指导下，教师往往会缩短学生探索新知的时间，以便将更多的时间放在练习与强化环节中，认为这样可以在更短的时间内得到更高的知识与技能“产出”。而合作学习是一种长期投资，因为它更注重的是学生在合作的过程中掌握合作的技能，培养思维的方法，而学生的合作与探索充满了不确定因素，所以合作学习往往需要较多的时间与精力的投入。因此，教师往往不愿或不能将有限的课堂教学时间用于合作学习