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初中数学学习中应用合作学习应注意的问题 　　 　　摘要：新课程改革实施后，加强小组的合作学习提上了重要的议事日程。合作学习中，能让学生之间相互影响，相互提高，相互促进，从而达到共同完成教学任务的目的。本文笔者主要就初中数学学习中应用合作学习应注意的问题进行了阐述。 　　关键词：初中数学；应用；合作学习；问题 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-084-01 　　 　　 　　合作学习是新课程改革中提出的一种新型的学习方式，是指小组内成员在完成教学任务时，发挥各自的长处，共同进步，共同提高，取长补短，培养学生能力的一种教学方法。在初中数学教学中应用合作学习，能够激发学生积极性和主动性，让学生主动参与其中，增强学习效率。但在应用的时候也需要注意一些问题。 　　一、合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动，它还包括了学生与教师之间的互动。 　　有些教师在上新课程时，为了体现新课程精神，整节课下来，几乎全部是学生的活动，而没有教师的讲解、点拨，事实上，这是对新课程的曲解。新课程之所以新，不仅仅在于目标新，学习方式新，更主要的是只有教师教学方式新，才能引起学习方式新，才能达到新的教学目标。而要实现教学方式新，采用新的学习方式仅仅是学习的一种形式，关键还在于教给学生新的学习方法，这才是实质性的东西。当然，这对教师来说是一种挑战，这种挑战远远大于来自教学内容和学习方式的挑战。但凡在课堂中采用了合作学习的方式而没有很好地钻研其对学生合作方法的指导的，大都是不成功的。合作学习中的学习方法，对学生来说，不是他们与生俱来的，而是在日常的教学过程中需要教师通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给他们而获得的。所以，合作学习中，教师也要参与到每个小组中，与小组内成员共同讨论，形成学生与教师之间的良性互动。 　　二、合作学习中分工不能过于明确。 　　在许多的公开课上，都会看到教师把学生的分工安排的很具体，某某同学做笔记，某某同学总结汇报，这与本该面向全体的素质教育是否完全一致呢？我并不否认分工在合作学习中的作用，但对于过于明确的分工我不一为然。初一学生由于刚跨入初中，学习积极性较高，问题不大，初二，特别是初三学生，一些已成为老油条，对上课的积极性不高，在分工过于明确的情况下，会给他们制造“各干各”的借口，认为除教师安排之外的任务就事不关己了，也不想越雷池半步。从表面看上合作是井井有条，而且人人参与，但是，在具体的操作过程中却并不如此。试问，这样的学习对学生的思维培养是利大？还是弊大？答案不言而喻了。 　　三、合作学习不等于只要合作不要个性。 　　有效的合作学习，必须建立在一定的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，合作学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。合作学习离开了独立思考这个前提，就犹如水上浮萍，落不到实处，不但不能发挥合作学习的有效功能，反而无形中削弱了个体数学思维的强度。有些教师往往倾向于小组数学意识的趋向统一，这样表面上看起来节奏分明，连贯流畅。实际上是流于新课程的形式而违背新课程本意的。换而言之，教师应在出示问题之后，留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之际，再组织学生小组合作学习，从而自觉形成正确的认识。这样做不仅给学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，更重要的是促进了个性思维的发展。为了培养学生的个性思维，教师应注意问题的设计方法。 　　如：如图，D、E分别在?ABC的边AB、AC上的点，DE∥BC。 　　（1）图中有哪些相等的角？ 　　（2）找出图中的相似三角形，并说明理由？ 　　（3）写出三组成比例线段？ 　　这样的设问实际上是教师给学生画好跑道。尽管小组形式讨论出结果，但学生少有自由思考的余地。我是作如下设计： 　　（1）由条件你可以提出哪些问题？ 　　（2）这些问题又如何解决呢？ 　　这样通过小组合作后，学生不仅提出了上述的三个问题，而且还提到：“若D、E分别在?ABC的边AB、AC延长线上或反向延长线上，只要DE∥BC，都有上述结论的结果。 　　四、合作学习不能重小组学习而轻其他学习方式。 　　当前各个级别的公开课包括优质课评比、教学大比武等绝大多数都采用分组讨论的小组合作学习方式。这是一种对合作学习的简单化与单一化的理解。除了小组合作学习还有其他多种形式的合作学习。有些老师过分追求时尚技法，把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签帖在课堂上，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。 　　合作学习中重视哪一种方式，要根据教学的实际需要来灵活运用，如果机