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少教多学构建生态课堂 　　摘要：新课改建设推广以来，传统教育理念逐渐被以人为本的教育理念所改变，少教多学作为新型教学理念，在小学教学中广受好评。少教多学理念提出了教学改革的方法，有效激发课堂教学活力，提高教学有效性。本文以少教多学教学理念的优点进行分析，并且提出构建生态课堂的方法，希望为推动新课改做出帮助。 　　关键词：小学课堂；少教多学；生态课堂 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-373-01 　　 　　生态作为自然界物种平衡的动态关系，是每一种元素自我生长的过程。从生态学来看，课堂也构成了一种生态系统，师生与环境组成了相互依存、制约的互动关系。生态课堂坚持以人为本教学理念，重视学生个性，课堂充满生命力，是学生学习成长的摇篮。在经济不断发展的时代，知识化结构逐渐完善，教学更需要重视教育平衡，为学生未来的发展打下坚实基础。 　　一、少教多学的基本认知 　　少教多学早在1632年就已经被提出，当时只是一种教学的基础理念，并没有系统的教学方法，而且孔子提出的举一反三，苏格拉底提出的产婆术，都是蕴含了少教多学的理念。叶圣陶先生曾经提出“教学是为了不在需要教学而进行的”，这句话充分阐述了少教多学的教学理念。少教多学与建构主义、双生理论、新课改都有相似之处，其内在本质完全相同，作为一种教学境界，少教多学理念对传统教学理念形成了强烈的冲击。新的教学理念标志着传统教学思想发生了改变，从教育为主逐渐转变成学习为主。少教多学是一种课堂教学的策略，需要教师审视教学内容，从学生的学习情况出发，确定教会学生基础的知识后，学生可以具备自我学习能力。 　　二、构建生态课堂的意义 　　生态课堂可以帮助学生发展自己的个性，根据需要论，人的最高需求是实现自我需求，充分体现价值需要。生态课堂将教学主体从教师转变为学生，使学生可以在课堂充分表达自我，敞开心灵、发挥个性、体会成功与失败的心境，通过生态课堂可以使个性得到发展，有效激发学生潜能发展。生态课堂重视平衡发展，重点关注学生未来的发展潜力，培养学生的课外学习能力，在传播知识的过程中，将可持续发展作为目标，为学生提供未来发展的动力与方法。 　　生态课堂重点培养学生全面发展，坚持以人为本的教学方针，尊重学生个体，为学生全面发展创造优秀的条件，使学生在提高综合素质的过程中，提高人格品质。生态课堂需要培养人才，也要为学生树立正确的人生观与价值观，做到知行统一、身心健康，告别传统应试教育的误区，重视人性化教学。生态课堂将智力与能力相互结合，培养出尊重生命、崇尚文明、全面发展的高素质学生。生态课堂可以激发学生个性成长，后现代主义教育家提出，世界环境开放、多元，不同的学生智能结构有很大差别，生态课堂不会将每位学生培养成适应教育的模式，而是去寻找适应学生的方法，找到学生未来的发展道路。在进行教学的过程中，放开学生的束缚，让学生发挥出自己的天赋与个性，使学生主动学习，自我进步，充分展现个性。 　　三、构建生态课堂的策略 　　1、以学生为主体 　　传统教学以教师作为主体，而生态课堂将学生作为教学主体，通过教师灌输知识，转变为学生学习知识。少教多学的根本含义是以学习者为根本，突出学生的主体作用，教师起到引导学生发展方向的作用。教师在进行教学的过程中，应当将研读思考权交给学生，将课本作为阅读材料，而不是教学材料，让学生在自我阅读过程学习知识。少教多学课堂需要为学生营造良好的阅读环境，让学生在阅读中获得感悟、提高感知、培养语感，通过阅读享受情感的熏陶。学生在阅读过程了解知识，形成最适合自己的知识结构，让学生发现自身存在的问题。少教多学课堂充分尊重学生的提问权，通过自我思考提出问题，是最有效的学习方法，激发学生学习兴趣，让学生参与到课堂教学之中。在学生调动思维与情感进行学习的过程中，可以得到很多不同的感受，少教多学课堂重视学生体验，帮助学生建立积极、主动的学习方法，培养学生独立思考能力，通过课堂互动培养学生提出问题的能力，为师生互动奠定基础。 　　2、培养思维品质 　　传统教学以知识结构为教学主体，忽视了学习能力与思维品质的培养。少教多学课堂改变了传统教学的弊端，以培养学生学习能力为主，通过教学提高学生思想品质，建立完善的自我学习方法。通过基础教学教会学生获得新知识的教学技巧，就是少教多学的最终目标，为了达到这种目标，必须培养学生自学能力，培养学生的学习兴趣，实现少教多学的教学效果。合作研究是学生、教师、教材之间互动的过程，在这个阶段需要学生共同参与，通过对话分项经验、知识，交流了师生间的情感与观念。 　　3、以学定教、以教导学 　　少教多学课堂是以学习者为主体的教学方法，通过学生的学习方式组织教学，具体表现为以学定教、以教导学。传统教学由教师