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小学语文教学中的阅读指导 　　摘 要：阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的重要渠道。《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文教学效果真正的源泉是课外阅读。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理品质的成长。 　　关键词：小学语文；阅读；指导 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-306-01 　　语文教学中最基本，最重要的训练是阅读，它是人们终身学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础，最核心的部分，新课标强调：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读。由此可见，阅读教学不仅要求学生勤于思考，还要有自己独立的见解。所以，要想让学生真正成为学习的主人，这就要求教师在阅读教学中创设情境，优化教法，加强指导。 　　一、精心设计课前导语，激发学生阅读兴趣 　　俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。教学《十六年前的回忆》我是这样导入的：同学们，看着胸前的红领巾，你可曾想到什么？它是国旗一角，是无数革命烈士的鲜血染成的。我们今天幸福的生活正是他们为了解救苦难的中国人民，不怕牺牲，抛头颅、洒热血才换来的，今天，我们来认识其中的一位革命先烈――李大钊。他是怎样的一个人呢？话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。 　　二、在语文教学中教给学生阅读方法 　　我在讲读课文时，经常引导学生多读几遍，让学生边动口边动脑，口而诵心而思，使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者谴词造句，怎样布局某篇。实践证明，有些课文，有些课文的某些句、段，让学生反复诵读，教师评点一下，要比讲的效果好得多。 　　指导学生读课文，事先要提出明确的要求，教师不仅要示范，而且要教给学生读的方法。使学生逐步懂得该怎样读，为什么要那样读。学生明白了道理，掌握了方法，再加上反复练读，很快就会形成读的技能。如指导读《卖火柴的小女孩》一文的第九至第十一自然段：她在墙上又擦燃了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这一整把――“奶奶”二字声音要拉长，语调要上扬。因为此刻小女孩迫切地希望奶奶带她离开这里，向奶奶哀求时是那样的痛苦，语气要十分悲切。后来奶奶抱着她向光明和快乐飞去时她又是何等的幸福，这些句子就要读得亲切、欢乐，声音要清晰。教师指导以后，必须让学生反复练读，读中再指导，不断提高读的能力。 　　指导学生默读课文，教师要善于启发学生思考，使学生在读的过程中揣摩、领悟、联想。如读这段话：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” 　　在默读前，可以启发学生思考：小女孩和奶奶一起飞到怎样一个地方去了？在现实社会里，有这样的地方吗？引导学生理解，在现实社会里这样的地方是根本不存在的，这只不过是小女孩的幻想而已。课文之所以这样写，是为了反衬资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。这样指导默读，能提高学生的理解能力，发展儿童的思维和语言。 　　三、扣紧课文培养阅读能力 　　首先，抓好字词句段篇的训练。每篇课文都是由字词句段构成的，其中作者内心的情感往往可通过其中的某个字词体现出来。例如《威尼斯的小艇》一文中坐在小艇里的感觉“怪有意思的”，这个“怪”字就表达了作者新奇的感受。该课第二自然段中三个句子都有比喻词，到底是否都是比喻句呢？我们可通过对句子的分析，让学生进一步认识比喻句，并形象地让学生知道小艇的特点，从而对下文理解小艇的行驶和作用做好了铺垫。 　　小学语文课本里段的结构形式很多。在阅读教学中，我们要抓住一些典型段落引导学生分析，使学生将段的感性认识逐渐上升到理性认识，从而把阅读中获得的知识迁移到写作上，转化为写作能力。比如通过学习《威尼斯的小艇》的第四自然段，不仅能让学生认识了总分式的构段方式，而且能对船夫高超的驾驶技术有了深刻的印象。 　　临近下课时，学生已了解了小艇的样子、行驶和作用，这时再齐读第一段，板书“交通工具”，从而加深学生对课文的印象，懂得了文章首尾需要呼应的道理。 　　其次，注重读的训练。文章的语言与作者的情感关系很密切，我们在引导学生阅读课文时，必须让学生学会揣摩与品味语言的方法，这