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小学数学逻辑思维能力培养的探索 　　【摘要】数学课程标准明确阐述了数学思考的要求：“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念。发展形象思维。”显而易见，数学基础知识的教学与思维能力的培养是相辅相成的。 　　【关键词】小学数学逻辑思维 　　一、培养小学数学逻辑思维能力的重要性 　　逻辑思维能力是创造思维能力的基础，小学数学的教学大纲要求培养学生初步的思维能力。数学科目本身就有很多判断组成的确定体系，包括大量的数学术语、逻辑术语和相应的符号系统，通过逻辑推理，一些理论能够生成新的理论，一些判断能够生成新的判断，数学就是由这些理论和判断组成的。由于小学生受到年龄的限制，思维发展还处于起步阶段，小学数学内容上较为简单，没有很深的推理论证。但是只要学习数学，就离不开判断推理，因此，学习数学的过程就是培养学生逻辑思维能力的过程。小学生还处于形象思维向逻辑思维的过渡阶段，在数学的教学之中去培养学生逻辑思维的能力，有利于培养学生的抽象思维能力，符合小学生思维发展的要求，适应了小学数学教学大纲，更为小学生未来的学习发展奠定了基础。 　　二、课堂提问的内涵 　　我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”这说明“问”是何等重要。课堂教学中的“问”包括学生问和教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”便罢。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，小学数学课堂教学中问什么，问谁，如何问才能有助于激发学生思考，培养学生的思维能力？这里颇有一些学问。有人对这三方面内容提出了自己的看法，有一定的参考价值，现摘录如下： 　　1.问什么。大致有四问四忌：问有关知识，忌离题太远；关键处发问点拨忌不痛不痒；难点处反复设疑深入浅出，忌避重就轻；巩固性提问，归类记忆，忌肤浅零杂。 　　2.问谁，也有四问四忌：高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳”；基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”；少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的同学，忌“以情绪定人。” 　　3.问法。提出问题，要给学生一定的思考时间。问题的提出要简明、准确、循序渐进。问题要有启发性。教师要善于引导，鼓励学生思考。提问要因人而异，灵活运用。 　　三、创设思维环境，激发思维动机 　　在小学数学课堂教学中，教师应尽力为学生提供一个宽松、和谐、愉快的学习环境，并把笑容带进教室，用微笑而对学生。教师与学生之间真诚相待，和谐相处，平等对话，交流思想，就有助于提高学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，大胆地猜想，勇敢地提问，有效地解决数学问题，而且也为学生的思维能力的发展提供了场所。 　　动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机 　　四、重视问题的引出 　　所有的思维全部都是通过问题所引发的，数学知识的学习从本质上来看就是一种较为复杂的思维活动。数学课堂教学就是在数学教师的积极引导下发现问题和提出问题，然后分析与解决问题，这是数学教师发展与引导学生逻辑思维的重要过程。如果想将数学课程教好，那么数学教师就应当积极地对学生的思维能力进行正确的引导。通常小学数学的教学都是借助于问题的提出而展开的，也就是说，在小学数学的日常教学过程当中，只有通过问题教学才可以有效地培养以及发展学生的逻辑思维能力。如果想要使得学生灵活、牢固与全面地掌握数学知识，使学生能够将所学数学知识的前因后果、来龙去脉全部都搞清楚，并且使学生的逻辑思维能力得到有力的训练，那么就必须有目的、有意识地选择问题，积极地引导学生对问题进行思考，通过归纳演绎、比较对照、抽象概括、综合以及分析等一系列有效的逻辑思维培养方法，在不知不觉中逐渐地发展和培养学生的逻辑思维能力。 　　五、运用合适的教学方法，精心设计数学课程 　　培养学生逻辑思维能力，要求数学教师运用科学恰当的数学教学方法，并精心的对每一节数学课程加以设计，使每一节数学课都能够生动、形象和有趣。学生数学思维兴趣的激发，要求数学教师引导学生运用过去学到的数学知识来对新知识进行探究，进而获得成功、发现、探究的乐趣。比如在学习计算平行四也形面积方面的数学知识的时候，必须让学生自主地运用之前学过的平面图形割补法以及矩形的面积计算公式来对平行四边形面积的计算进行深入的探究，进而通过自己的努力将平行四边形面积计算的公式归纳总结出来。 　　六、针对学生特点，发展学生逻辑思