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小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建 　　摘要：小学班主任在管理过程中往往会存在障碍，出现这种现象的根本原因就在于未能与学生构建良好和谐的师生关系，进而影响了其日常管理工作的开展。针对这一现状，笔者立足于日常管理工作以及小学生的发展现状，试探性地提出几点关于小学班主任管理过程中与学生和谐关系构建的措施，希望对广大小学班主任起到借鉴与参考的作用，以期推动小学班主任管理工作的良好开展。 　　关键词：小学；班主任；管理过程；学生；和谐关系 　　中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0032-02 　　前言 　　小学班主任能否与小学生构建良好和谐的关系，对于日常教学以及日常管理工作的开展都有着紧密的联系。小学生正处于心智发育的初期，小学班主任对其的影响可谓极为深远，因此小学班主任需要以身作则，给小学生灌输更多积极的、和谐的理念，帮助小学生更好地认识社会、认识世界。就目前情况来看，小学班主任管理过程中与学生构建和谐的关系已经成为广大教育工作者研究的热点问题，受到了广大教育工作者的普遍关注。 　　一、小学生身心发展的特点 　　充分了解小学生的心理特点，对于小学班主任日常管理工作的开展有着重要的意义，而且对于小学班主任与学生和谐关系的构建也有着不可忽视的作用。因此，深入分析小学生的心理特点才是小学班主任与学生构建和谐关系的根本。 　　小学生在进入学校的时候，已经拥有了初步的认知能力，对一些事情的好坏也有着自我独立判断的能力，而且能够分析一些事物之间的相关性。随着小学生记忆力、感知力以及模仿能力的不断增强，其想象力也得到了飞跃式的发展。但是在此阶段，小学生缺乏较强的自我控制能力，对于自己喜欢或者厌恶的事情会直接表现出来，不会很好地控制自己的情绪。另外，小学生尚未形成健全的学习概念体系，虽然求知欲望较为强烈，但更多的不会表现在语文、数学等学科方面，而是对课堂外任何微小的信息表现出极强的求知欲，此时，如果班主任不给予耐心的解答，势必会影响师生之间和谐关系的构建。 　　二、小学班主任管理过程中与学生发生的矛盾 　　1.小学班主任与学生之间缺乏有效的沟通。由于小学生心智尚不成熟，对于不明白的问题就会向教师请教，而且许多问题并非与学习相关，许多教师则缺乏应有的责任心，对于学生的“十万个为什么”不会耐心解答，没有热情；有的学生对一些问题回答错了，教师也没有给予其耐心的引导，而是态度严厉地对其进行批评，这无疑使学生从心底产生了对教师的畏惧，长此以往，小学班主任与学生之间的有效沟通就会愈加贫乏，势必对小学班主任日常管理工作的开展产生一定的阻碍。 　　2.班级管理制度不规范。许多小学班主任在开展日常管理工作时，往往处于一个主导者的地位，缺乏平等、和谐的师生关系作为基础，进而使得许多学生存在畏惧的心理，对于班主任日常管理工作中出现的一些问题无法及时提出，影响了班级管理工作的质量。虽然小学班主任在进行班级管理工作时，事无巨细，事必躬亲，起到了较好的管理效果，但是并没有彻底放手让学生进行自我管理，使得许多学生养成了依赖的心理，即所有事情都与家中一样被安排好，仅需要被动接受即可，这无疑制约了小学生综合能力的发展。 　　3.班主任自身发展观过于片面。班主任片面地以成绩区分学生，忽视对于成绩较差学生的关注，未能发现学习成绩不佳学生的优点，导致学生从小学阶段开始便出现了不均衡发展的态势，这无疑影响了学生未来的发展。从学生的角度来看，对于班主任缺乏合理性的评价定然会存在负面影响，进而产生对班主任的厌恶、抵触等情绪，影响了小学班主任与学生和谐关系的构建。 　　三、小学班主任管理过程中与学生和谐关系构建的途径 　　1.树立正确的师生观。小学班主任作为小学生进入学校后的第一任启蒙老师，不仅会对其阶段性学习产生较大的影响，还会对学生未来的人生观、价值观等产生一系列的影响，因此，小学班主任与学生和谐关系的构建具有极强的现实意义与深远意义。在这样的背景下，树立正确的师生观对于小学班主任与学生构建和谐的师生关系有着重要意义。如果小学班主任在日常管理工作中仍然扮演高高在上的神坛角色，必然会对正确师生观的树立造成较大的负面影响。具体方法可以参照笔者在日常管理中总结出的几点：首先，小学班主任开展班级日常管理工作的时候，需要把握一个度，即松中有紧，可以适当放松的地方就放松，但是该严格管理的地方也需要落实；其次，与学生共同管理，让学生参与班级日常管理工作，既能够很好地体现其作为班级主人翁的角色，也能够锻炼其动手能力，发挥其主观能动性，培养学生的综合能力；最后，笔者让学生轮流进行班级管理，让学生上台简单介绍一下自己管理的内容以及成果，让学生在彼此的交流与沟通中获得提高。通过这样的方法，笔者既融入了小学生之中，也让学生