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山东省高等职业院校双师型教师建设现状及对策研究 　　摘 要：本文根据对山东省高职院校双师型教师队伍建设情况的调研结果，以调研数据反馈为基础，分析了山东省高职院校双师型教师队伍的现状，揭示了当前双师型教师队伍建设中出现的双师型教师界定不准确、引进培养渠道单一、激励政策不完善等问题，提出了正确定义双师型教师、完善双师型教师的激励机制，以及充分发挥双师型教师特长提高教学质量等措施。 　　关键词：高职院校 双师型教师 激励机制 教师队伍建设 　　高职院校双师型教师队伍建设是提高高等职业教育人才培养质量，使人才培养更好地与区域经济发展需求对接的保证，是高等职业教育改革与发展的重要内容。2012年发布的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出，职业学校在大力发展教师队伍建设时，要以双师型教师为重点，完善双师型教师培养培训体系，健全技能型人才到职业学校从教制度。为了深入了解山东省高等职业院校双师型教师队伍建设的现状，充分认识当前双师型教师队伍建设面临的问题，我们以调查问卷与座谈相结合的方式，调查并提取了相关数据，并以调研结果为基础，就有关问题进行了分析研究。 　　一、山东省高职院校双师型教师队伍建设现状 　　近年来，山东省大力实施科教兴鲁和人才强省战略，各类教育长足发展，教育质量全面提高。2012年山东省共有高职（专科）院校75所，其中国家示范性高等职业院校6所，国家骨干高等职业院校7所。高职（专科）招生25.38万人，在校生75.72万人，当年毕业生26.87万人。专任教师3万余人。 　　我们对山东省24所高职院校的双师型教师队伍建设状况进行了调研。调查样本涵盖国家示范性高职、国家骨干高职、普通高职和民办高职院校。在调研的学校中共有教职工27 825人，专职教师10 821人，共有4 436人为双师型教师，占专职教师总数的41%。 　　1.双师型教师的学历层次及结构 　　在24所高等职业技术院校的双师型教师队伍中，学历层次及结构如表1所示。 　　表1 24所高职院校双师型教师队伍学历层次及结构 　　从抽样调查得出的数据可以看出，自从山东省政府制定大力发展双师型教师队伍的规划以来，山东省高职院校的双师型教师，在向着高学历结构发展方面，取得了明显的成效。但相对来说，硕士和博士所占比例仍较低，学历结构仍有待进一步优化。 　　2.双师型教师的职称结构 　　在24所高等职业技术院校的双师型教师队伍中，职称结构如表2所示。 　　表2 24所高职院校双师型教师队伍职称结构 　　由抽样数据可见，山东省双师型教师的职称结构趋于合理，但高级职称教师所占比例较小，仍有进一步提升空间。 　　3.双师型专职教师的年龄结构 　　24所高等职业技术院校的双师型教师队伍中的年龄结构如表3所示。 　　表3 24所高职院校双师型教师队伍年龄结构 　　可以看出，双师型教师主要以31―40岁和41―50岁年龄段为主，这符合双师型教师发展的规律，说明被调查院校的双师型教师队伍，在年龄结构上是合理的。 　　4.双师型专职教师来源情况 　　在被调查院校的双师型教师中，来源及比例如表4所示。 　　表4 24所高职院校双师型教师来源及比例 　　从表中可以看出，毕业后直接任教的人数所占比例最大，由此可见高职院校双师型教师引进模式比较单一，仍需进一步拓宽双师型教师引进渠道。 　　5.双师型兼职教师的基本情况 　　调查数据显示，24所高等职业技术院校中，共有兼职教师1730人，占专职教师16%，其中双师型教师1237人，占兼职教师的71.5%。 　　从总体来看，山东省高职院校双师型教师数量上还没有达到目标，而且建设进展也不平衡。从各校双师型教师的比例来看，校与校之间相差悬殊，有的学校不足 30%，而有的学校则能达到 70%。双师型教师职称分布不是很合理，职称评比有待与双师型教师资格进一步挂钩。 　　二、山东省高职院校双师型教师队伍建设工作中存在的主要问题 　　1.双师型教师界定标准不明确 　　对双师型教师的界定是教育界一直讨论的话题，有的观点是“双证书”论，即凡是持有教师资格证和职业技能证的教师就是双师型教师；有的观点是“双能力”论，即既能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就是双师型教师；还有的观点是“双职称”论，即既具有讲师及以上职称，又具有工程师职称的教师，就是双师型教师。没有准确的双师型教师的定义，就会导致在职业学校双师型教师建设工作中目标不明确，标准不具体，从而影响到他们的工作热情和工作积极性，最终影响到双师型教师队伍的建设。 　　2.双师型教师激励机制不完善 　　在调查过程中我们发现，除了双师型教师界定标准模糊以外，多数院校都没有把待遇、职称晋级明确地与双师型教师挂钩。对双师型工作效果的好坏，缺乏科学的评价标准。