幼儿感知数量关系教学的策略.doc

幼儿感知数量关系教学的策略 　　 　　摘要：幼儿感知数量关系的教育是幼儿园数学教育的核心内容，是发展数学思维的重要因素。教学中不能单纯教知识，必须寓教于乐,在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识, 让幼儿在感知知识时或得满足感，在感知数量关系知识的同时又培养了数学思维能力。 　　关键词：幼儿；感知数量关系；思维能力；教学；策略 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-150-01 　　 　　 　　数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学，幼儿感知数量关系的教育是幼儿数学教育的重中之重。数学教育不仅仅只追求幼儿建构数知识，更多的还要在建构知识的同时学会生活、获得更多的生活经验。 　　一、幼儿感知数量关系教学的内容 　　幼儿数学教学中数量关系的内容主要有以下十二种：1和许多、对应、大小和多少、等量、守恒、可逆、等差、互补、互换、传递、包含以及函数关系。 　　通过数学活动教学，使幼儿能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短、粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述；能通过一一对应的方法比较两组物体的多少；能通过实际操作理解数与数之间的关系，会用数词描述事物的排列顺序和位置；初步理解量的相对性；借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义；能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算，理解10以内数中相邻两数的关系；能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。 　　根据幼儿的发展水平有选择地进行有关数量关系的教育，在理解过程中训练思维，使理解数量关系成为思维训练的工具。 　　特别注意的是，上述各种数量关系的名称、概念及术语等不宜让幼儿掌握。 　　二、幼儿感知数量关系教学的意义 　　1、幼儿感知数量关系是发展思维的重要因素 　　现有幼儿数学教育内容中蕴含着的数量关系是促进幼儿思维发展的有利因素，通过对数量关系的感知，可以让幼儿积累起感性经验，从而促进幼儿思维能力的发展。数量关系是数学本身内在联系及其规律的反映。幼儿掌握了诸如此类简单的数量关系，我们就赋予儿童一种获取新知识的智力上的潜在能力。这就是数量关系是发展幼儿思维的积极因素的本质所在。 　　另一方面，掌握数量关系的同时思维能力也得到同步增长。因为幼儿要掌握一些数量关系，需具有相应的思维水平，特别是抽象概括的思维能力。再以自然数为例，幼儿认识10以内的每一个数，都是先认识一个数的形成（l添上1是2，2添上1是3……），再比较相邻两数多1少1的关系，进而再比较相邻三个数之间的关系，最后再理解自然数列的等差关系。这一过程是逐步抽象出、等差关系的过程，同时也是幼儿抽象能力逐步发展的过程。 　　因此，数量关系及幼儿掌握数量关系是数学内容中，能起到发展幼儿思维作用的核心因素。我们的任务是将现有幼儿数学教育内容中蕴含着的一些简单的数量关系揭示出来，引导幼儿去探索并初步理解，借以达到发展幼儿思维的目的。在方案要点中的目标一栏内，提出“改革部分幼儿数学教育内容，突出数量关系”，就是以上述理论观点为依据的。 　　2、幼儿感知数量关系是数学教学的核心 　　幼儿掌握数学知识，一种是记忆水平上的掌握。这种学习，知识间缺乏联系，主要靠反复练习，机械地记住知识，更不理解数量之间的关系，不能掌握规律，因而知识不能迁移；另一种是理解水平的掌握，它包括了理解数量关系，掌握规律，从而能运用推理获取新的知识。 　　数学知识间的内在联系及其规律性称为数量关系。例如，自然数列中的等差关系，是一种数量关系。在幼儿认识10以内数时，先认识数的形成特点，再比较两个相邻数之间的多1少1的关系，进而比较三个相邻数之间的关系，最后理解按顺序排列的1～10的数，其中任意一个数都比前面一个数多1，比后面一个数少1，这就是对自然数列等差关系的理解。幼儿理解了这一关系，对于今后运用这一规律性的知识进行推理都是十分有利的，从而可以更进一步认识20以内的数甚至更多的数。这样就对10以内的数达到了理解水平上的掌握。反之，只要求幼儿记住孤立的每一个数，而不知其中的关系和特点，就就谈不上知识的迁移和应用。由此可见，数量关系反映了数学知识间的内在联系及其本质规律性。 　　幼儿掌握现有大纲内容中的数量关系，一方面加深了对有关数学概念的理解，另一方面促进了思维抽象能力和推理能力的发展。因此，掌握初步数学知识中的数量关系，是幼儿数学教育内容方面体现思维发展的核心。 　　三、幼儿感知数量关系教学的策略 　　1、趣味化教学策略 　　兴趣是一种积极的情感唤醒状态和认识倾向，是人们从事各种活动的内在动力，当孩子对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力。而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，幼儿很少对