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成就生命的多姿多彩 　　摘 要：校本德育课程对促进学生的道德成长具有独特的价值。农村小学校本德育课程的建设应基于地区和学校的文化积淀，确立课程核心价值，精心编排内容，以活动推动课程实施，进而构建幸福和谐的校园生活，成就了师生生命的多姿多彩。 　　关键词：农村小学；校本德育课程 　　中图分类号：G7 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）08-0072-03 　　德育课程是学校开展道德教育的主渠道，是学生体验、践行与养成良好品德，实现社会性发展的主阵地。作为完善国家、地方和学校三级课程体系建设的重要环节，校本德育课程以其校本性，对于学生的道德成长具有独特的价值。多年来，学校立足农村小学实际，通过校本德育课程《走进皮革皮具之都》的开发与实施，尊重、欣赏、成就生命的多姿多彩，构建起幸福和谐的冠华家园。 　　一、立足文化积淀，确立课程核心价值 　　确定核心价值是开发校本德育课程的首要任务。作为以道德价值为核心的学校精神文化的创建活动，[1]校本德育课程核心价值的确立，必须立足于时代精神、区域文化和学校自身的文化传统。多年来，学校遵循以科研引领学校发展的思路，开展了“走进皮革皮具之都，探究个性和谐发展”和“创作教育：弘扬盘古文化，培育创新精神”校本课题研究，不断梳理区域文化和学校文化传统。这些都为校本德育课程的开发积淀了丰富的文化资源。 　　学校坐落于广州市花都区狮岭镇，镇北的盘古王山被视为盘古开天辟地之所，1809年建成盘古王庙。清晨，山中云霞缭绕，与庙中的香烛烟雾相交，在朝霞的辉映之下，仿佛混沌初开，云蒸霞蔚，极为壮观，故有“盘古烟霞”之美誉。也因此，留下了许多动人的传说，形成了当地登高、拜祭盘古王的民俗文化。上世纪70年代末，狮岭镇义山村诞生了第一家皮具厂。20余年来，从两条商业街发展成为中国皮革皮具之都，狮岭镇走出了山村，走向全国，走向全世界。如今，狮岭（国际）皮革皮具节与“狮岭盘古民俗文化节”“中国盘古王高峰论坛”已成为当地的文化盛事。在这里，传统民俗文化与现代皮革皮具产业相遇，构成了狮岭镇独特的文化气质。 　　校本德育课程须服务于学生的道德成长，须实现与学校办学理念的融合。“主体个性化”，是学校基于新课程改革的价值取向所提出的办学理念。这一理念建基于狮岭镇传统与现代文化的交融，追求让学生成为德育主体，挖掘学生潜能，发展学生的主体意识、创新意向和实践精神，引导学生学会生存、学会做人、学会学习、学会协作，激发学生的灵性。 　　基于狮岭文化传统与学校的办学理念，学校确定了校本德育课程的核心价值，即引导学生领悟与传承狮岭人“勤俭、上进、拼搏”的精神，树立“立足狮岭，走向世界”的崇高理想，培养负责任、有爱心、动脑筋、有创意的冠华学子，促进学生的主体个性化发展。 　　二、注重主体参与，精心编排课程内容 　　校本德育课程服务于学生的道德成长，需要学生的主体参与――学生参与课程开发的过程也正是其在体验中实现道德成长的过程。因此，在《走进皮革皮具之都》教材开发过程中，学校注重师生的共同参与，以此为契机，挖掘学生的潜能，培养学生的主体意识和能力。 　　编写教师带领学生走进工厂、社区和家庭参观和采访，以发现的眼光为教材的编写搜寻和积累素材。例如，教师带领学生开展多种社会调查，诸如“皮革碎料、废料对万家村溪流的污染”“皮革皮具节的历史”…… 　　在师生的共同努力下，《走进皮革皮具之都》校本德育教材顺利完成编写并付印。教材以皮革皮具为主题，分6个年级，共六册。例如，四年级教材包括“都说家乡好风光”“小小社区地球村”“皮革皮具，无处不在”“生态乐园”“我们的皮革皮具之都”“皮革皮具艺术节”等六章，引领学生了解皮革皮具传统文化与现代发展，关注社区生活和生态环境。六年级教材则涵盖“我的家乡在花都”“腾飞中的狮岭”“狮岭人的精神”“采访家乡的成功人士”等内容，让孩子了解家乡和皮革皮具的发展历史，感悟狮岭人“勤俭、上进、拼搏”的精神，不断激发孩子的自豪感和创新意识。同时，各年级教材中还设计了学习卡，为孩子的课程学习提供指引。例如，一年级要求认识皮革皮具的名称，二年级则认识皮革皮具的分类，三年级认识皮革皮具辅料，四年级则要了解皮革皮具的印花和装饰，五年级要学习皮革皮具的简单设计，六年级则要开始简单制作皮革皮具。 　　教材基于学生的成长规律和特点，循序渐进地帮助学生认识狮岭的传统文化与现代发展，关注身边的生活，感悟狮岭精神。而教材开发过程注重学生的主体参与，加深了学生对狮岭文化的理解和认同，激发了孩子的自豪感和主人翁意识，逐渐树立了“立足狮岭，走向世界”的美好理想。 　　三、强调体验感悟，活动推进课程实施 　　活动是德育的载体，儿童的品德是通过其在生活及活动中的直接体验、感悟而逐步建构的。[2]学校立足本地、