我与课题研究一同成长.docVIP

我与课题研究一同成长 　　课题研究是促进教师专业成长的有效途径。在课题研究过程中，教师收获的不仅仅是专业素质的提高，不仅仅是对教育教学理念的深刻理解，重要的是充盈了教师对教育事业的美好情怀。回想自己十几年走过的科研路，酸甜苦辣涌上心头，下面我就说说自己与课题研究的不解之缘。 　　一、课题研究：添我勇气，树我信心 　　2001年9月，学校承担了教育部“十五”规划课题――《听音想象作文》的课题研究，校领导选三位年轻教师担任课题实验教师，从此我走上教学实践与研究相结合之路。刚接触课题时感到非常陌生，为深入有效的研究课题，我对自己提出了进行课题研究的要求。首先，领会课题内涵。我认真研读《听音想象作文》总课题组的研究方案及有关资料，并对其中听音想象作文的相关内容反复阅读体会，如听音想象作文的基本含义及重要意义、听音想象作文课堂的基本结构及假设成果等，使自己在研读过程中渐渐地从陌生到知其所以然。其次，想方设法让课题研究回归课堂，提高课堂教学效率。当时，学校教学设备简陋，没有电脑，更不用说多媒体设备了，只有一台小录音机，这台小录音机就成了我重要的教学辅助工具。上课时，我提着它进课堂，用录制的声音引领学生进入听音想象的殿堂；下课了，我提着它到处去寻找音源。就这样孜孜不倦地工作了一年，学生逐渐适应听音想象作文的教学方法，既养成听音的兴趣，又激发想象思维。如第一次指导学生听音想象作文――《春天到了》时，我在听音激发想象的教学环节中采用听音观画想象的方法，但发现学生想象表达出来的内容缺少自己的独特性，大多都是简单地叙述图画上的景物。于是第二次指导时，我事先让学生到大自然中去感受春天的景象，课堂上让学生按照提出的要求把自己亲自观察到的春天景象说一说，再播放《春天在哪里》这首歌，结果发现学生表达的内容丰富多彩，各不相同。通过同一内容两次教学的对比，我发现第二次教学设计更符合学生的认知规律，那就是想象要以现实为基础。收获的喜悦，促使我如饥似渴地钻研和领悟理论的奥秘，开拓课题研究之路。从此，每上一节作文指导课，我都变换不同的教学方式，激发学生的兴趣。渐渐地，我不再为指导作文烦了，学生也不再为写作文难了。 　　2004年，《听音想象作文》课题到了结题阶段，学校领导把结题验收工作交给我负责，我犯难了。虽然在准备阶段和实施阶段我都认真地跟着总课题组的指导计划努力地实验研究，可结题阶段是要把实验成果展示给总课题组看，该怎样展示呢？结题报告怎样写？材料怎样整理归档……我只能一面不断地给自己打气，一面不停地走访兄弟学校，询问专家。不管白天还是晚上，一遇到问题，我就拨打总课题组陈洁主任的电话，陈主任从不厌烦，耐心地指导，让我感动，给我增添勇气和力量。“功夫不负有心人”，验收那天，得到了专家们的赞赏和认可，并授予我校“先进集体”的荣誉称号。这是我校在课题研究工作中零的突破，也为后来我乐此不疲地投身科研工作奠定了基础，树立了信心。 　　二、课题研究：激我开拓，促我创新 　　2003年10月，我积极承接了《全国小学语文发展与创新教育教学》的课题研究，我校研究的子课题是《手工作文》，这个课题研究的目的是要培养学生在想象中动手操作，并把手工制作的过程撰写成文。在《听音想象作文》经验的基础上，在课题理论的指导下，我先恶补理论知识。接着在充分理解发展与创新和手工作文含义的基础上，我确立了两个可操作的研究方向，即在手工制作教学与日记教学中培养学生的创新思维和表达能力。为了深入研究这一课题，我兼任了三年级的美术课。在研究过程中，得到了总课题组专家及南宁课题协作组领导、老师的关心和帮助，课题实施很顺利，课题组的实验教师也有了很大进步。2005年在南宁举行课题研讨会，研讨会前，南宁课题协作组的谭玲老师与龚浩康、李景和等课题专家一行四人到我们学校指导。当时他们听了我上的一节作文课――《未来的……》，然后围绕这节课作了精彩点评，并就如何进行现场评课作了指导。与专家们的面对面交流，使我受益匪浅，获得了现场评课研讨的二等奖。2006年11月在贵州省遵义市举行课题研讨会，我只身一人匆匆赴遵义研讨会，可不知报名时哪里出了差错，安排表上没有我准备展示的《手工作文》课。十一月的遵义寒气逼人，我身心都被冰冻了。我鼓起勇气找到总课题组的龚浩康老师，跟他说明情况，他和蔼可亲地对我说：“从百色老区来呀，精神可嘉，不用担心，我们把你那节课加到后面去就行了，好好干。”看到如此慈祥的教授，听到如此亲切的话语，我心中涌起一股暖流，感动得要流泪了。研讨会的第三天，我如愿地在研讨会上展示了《手工作文》课，并获得了二等奖。 　　三、课题研究：充我知识，更我观念 　　以前我们学校领导申请课题研究，总喜欢让两三个教师任实验教师，而我自然成了每项课题的主持者。可我总觉得两三个人做课题，进行课题研究活动时发现一个