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我国远程教育发展研究 　　[摘要]远程教育伴随着网络的发展而产生，远程教育利用网络的灵活性，满足终身教育、职业教育的客观需求。文章主要从远程教育的国内外发展现状出发，阐述了远程教育的优点，并针对远程教育发展过程中的问题进行思考，提出了相关的解决途径。 　　[关键词]远程教育 发展问题 解决途径 　　[作者简介]赵慧岩（1983- ），女，黑龙江大庆人，廊坊市广播电视大学，讲师，研究方向为远程教育。（河北 廊坊 065000） 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0162-02 　　远程教育是由一些教育机构组织的，利用先进的网络技术组织教学活动的一种新型教育模式。“十八大”教育改革提出要发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。远程教育这种没有地域、时间限制的教育模式，最大限度地迎合了继续教育、终身教育的需求。因此，发展远程教育是实现终身职业教育改革的突破点。 　　一、远程教育的发展现状 　　1.国内的发展现状。我国的远程教育始于1994年实施“中国教育科研网示范工程”，目前已经有了一定的发展。根据CNNIC（中国互联网络信息中心）的统计，以EDU域名注册的网站以每半年增加100家左右的速度向上攀升。从这一角度看，我国网络远程教育发展趋势虽然缓慢，但仍有上升态势。目前我国在网络界从事教育或培训工作的互联网单位大概在3000家左右，从这个数据可以看出，网络远程教育在我国已有了一定发展规模。但是我国现阶段的远程教育还不能独立于各院校，通常情况是与地市级教育机构或学校合办，如廊坊电大现有的合作高校有中国人民大学、中国农业大学、中南大学和奥鹏教育。 　　2.国外的发展现状。目前，美国的远程教育规模最大；英国的开放大学主要是面向全社会、面向全世界的全方位大学，至少占据了25%的海外市场。 　　二、远程教育的优点 　　1.可以突破时间和地域限制。现阶段远程教育学院主要面对在职成人教育进行培训，他们没有固定的地点和时间进行学习研究。但远程教育可以通过网络平台支持学生的学习活动，据最新统计，截至2013年12月，我国网民数量达到6.04亿，互联网普及率达45%，学生完全可以通过网络平台随时浏览、下载自己所需要的各类专业的教学资源进行学习，远程教育很好地满足了学生的客观需求。 　　2.可以设置个性化的教学。远程教育可以根据学员自身的特点灵活制订教学计划，学习时间及学习科目都可以由自己确定。传统的教学模式通常是由学院统一安排一个专业全部学生的教学计划，学生没有自主选择的余地，无法突出学生的个性化特点。成人学员思想通常比较成熟，有明确的知识获取目标，远程教育可以在选择专业必修课的基础上，选修其他感兴趣的课程，这就满足了学员不同的特殊需求，这是传统教育无法提供的灵活教育。 　　3.可以推进终身职业教育发展。社会化发展不断加速，知识和技术的革新速度加快，为了适应社会的快速发展，在职人员需要不断实现自我提升。考虑到在职人员的时间、地点等限制，他们只能通过远程教育来获取进步、完善自我。网院学员可以通过远程教育平台选择自己需要汲取的知识，与专业指导教师进行实时沟通。远程教育无形中推进了终身职业教育的发展。 　　三、远程教育发展过程中存在的问题 　　1.平台设计忽视“以人为本”。我国现阶段各高校的网络平台建设参差不齐，很多平台的设计根本没有考虑客户端受众需求，主要表现有以下几点：其一，趋向于将所有消息堆积在平台上，没有真正从学员的角度来设置网络平台的功能，致使网院学员登录个人平台后连最基本的学籍信息都无法获取。其二，没有充分考虑学员的个性化需求。每位学员的知识获取方式不尽相同，有的学员对文字、数字敏感，有的学员对图形、案例敏感，学员希望能够在平台设置上就可以选择自己容易接纳的学习方式。其三，学籍设置不够灵活。大部分远程教育院校在学籍设置上采用春、秋两批次学籍录取，但是成人学员在报名学习上有随机性，很多学员没有学籍概念，往往前一批次招生刚刚结束，就有学员想报名，但这部分学员只能等到下一批次录取截止才能进行课业学习，这样就会浪费近一年的学习时间。 　　2.资源建设开放的程度不够。目前国内的奥鹏教育实现了36所院校的资源共用，奥鹏教育的学员可以通过使用自己的个人账户学习不同院校的课业知识，但也仅限于奥鹏教育所囊括的几所院校。大多数网院的平台登录有一定的保护设置，教学信息资源仅供自己学院学员浏览、下载。远程教育要向国际化发展就必须突破资源共享限制，做到相关的知识讲义、课件完全开放，实现真正的教学资源共享、共建。 　　3.教师的配备和引导不够。首先，师资配备弱。各高校的知名专家教授大部分精力还是在传统授课方面，远程教育平台上仅使用讲义、课件