提高中职语文课堂教学提问的策略.docVIP

提高中职语文课堂教学提问的策略 　　【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0179-02 　　纵观语文课堂教学，一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上。尤其是在中等职业学校，学生语文基础普遍低下，如何进行有效的课堂提问，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性？如何提问，使得他们愿意打开心扉，畅所欲言？――一句话，如何提高中职语文课堂教学提问的有效性？ 　　一、提问要做到有的放矢，目标明确 　　课堂提问要有明确目标，要有针对性，所提出的问题必须紧扣教学目标，服从教学活动的需要，不然就会出现教学思路紊乱或问不对题的现象。为此，教师在设计课堂提问时，应首先考虑该不该问，在什么地方问，怎样问，坡度多大，解决什么问题，培养什么能力，还要考虑不同层次学生会有哪些表现，所提问题能不能帮助学生深入理解文本内容。 　　例如，学习《长江三峡》备课时，我是这样设计教学第二段瞿塘峡的特点。 　　1.作者在描写瞿塘峡的景物时，引用了杜甫的诗歌和古代的歌谣，突出了瞿塘峡口的什么特征？ 　　2. 作者描写瞿塘峡时，主要抓住它哪两方面的特征？ 　　3.该段用哪几个描写声音的短语来突出瞿塘峡口的险要气势？ 　　4.请找出该段描写色彩的词语，这些词语强调了瞿塘峡的什么特色？ 　　5.试用一个字概括瞿塘峡的特征，并给三峡的第一乐章起一个恰当的名字。 　　6.思考：三峡的景物主要是山和水，如何写出气象万千的景致变幻呢？作者在安排自己所见的景物时是怎么写的？ 　　这样设计，学生学习的目标就明确了，针对性强，很容易从拟声和绘色两个方面去分析鉴赏瞿塘峡的特点，一下使学生思路清晰，方法明确，调动了学生学习的兴趣，很容易自己完成学习目标。好的问题，应该能够开启学生心灵，激发学生思维，引发智慧碰撞，激活生命体验。因此，教师在设计问题时，要重视问题的深入性、启发性、开放性、拓展性，能够一石激起千层浪。也就是说，教师的提问要重视提出有价值的问题、扩散性的问题，投石激浪，拓展学生的思维空间，引导学生层层深入。通过提问，开启学生的思维闸门，促进学生积极自主地参与学习，同时培养学生思维的深刻性和广阔性。这样课堂提问才能真正服务教学需要，引起师生的情感交流和互动。 　　二、提问要突出重点，突破难点 　　每一节课都有它的重点与难点，突出重点，突破难点是衡量课堂质量高低的重要标准。怎么样围绕重点难点设置问题成为能否完成教学任务的关键,首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望,从而主动去合作学习；再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。 　　在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。 　　三、提问要难易适度，深题浅问 　　提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动头脑就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简略地答是与不是，要使学生跳一跳才干够得着，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简略的问题。如在讲解《祝福》时，我是从我真傻入手来认识祥林嫂的悲剧命运的，由于设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。第一次，我是这样来设计提问的：祥林嫂以为自己真傻，这告知了我们什么？作者这样写能否揭示主题？由于问题较笼统，学生难以答复明确。第二次，我改成如下几个问题：祥林嫂为什么以为自己傻？为什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就变傻了？阿毛不被狼吃掉，她会不会变傻？她的命运会不会好些？这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。 　　在提问时，教师要做到问题不在多而在精，教师的提问要精心设计，要难易适中，由浅入深，要能够引起学生的思考，引导学生细心揣摩，用心感悟。少提那些习惯性的如是不是对不对之类的问题和重复性的问题，所提问题要尽量少而精。 　　四、教师要对提问及时评价 　　在整个提问过程中，对回答者的每一句话，教师、学生都是伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，评价是否客观、恰当、合适，这会直接影响着学生在本堂课的情绪，这对中职生而言，影响尤为明显。 　　在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，应做到：（一）以表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中，常常会遇到会说想着说，不会