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改革物理实验教学，培养学生的创新能力 　　新课程理念下的物理创新教学目的，是根据现代科技社会对人的发展的基本要求，培养具有主动、负责和不断开拓、创新的个性特征的21世纪的现代国际人才而提出的。物理教学作为学校教育的重要内容之一，对学生创新能力的培养起着重要作用。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受实验的检验。因此在物理教学中，尤其在实验教学中，培养学生的创新能力就显得尤为重要。 　　1.传统的物理实验教学中存在的一些弊端，制约了学生创新能力的发展 　　1.1 “李代桃僵”----动脑不动手 　　我国实验教学的一个怪现象是“录像实验”和“试题实验”。为了应付中考，教师想出了提高“课堂效率”的绝招：用“录像实验”详细讲解实验要点、步骤，代替学生动手操作；用“试题实验”讲原理与设计思想，学生在实验中“动脑不动手”。这种浓缩的实验教学方式应付考试有时还比较管用，却严重制约着学生在实践中发现问题、解决问题的能力。著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生的物理学习进行比较研究，指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试，但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷”。 　　1.2 “包办代替”-----动手不动脑 　　传统的实验教学侧重于基本的实验技能，过多地强调实验操作的规范化。学生在实验中往往“动手不动脑”，以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程序进行操作，去获取教师或教材所要得到的数据和实验结果，而不去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不去发现实验中存在的问题，以及如何去解决。在这种实验教学模式下，学生只是“观察者”，而不是“探究者”，是“验证者”，而不是“发现者”。学生对实验的认知只停留在表面上，体会不到实验的真正意义，更谈不上探究与创新。久而久之，学生对实验就失去了兴趣，当然，也就泯灭了在试验中探究、创新的欲望和能力。 　　那么，在新课程的实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？ 　　2.推进实验教学的改革，促进学生创新能力的发展 　　2.1 借助物理实验，创设问题情境，鼓励学生勇于质疑 　　敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用，而提出一个新问题需要有创造性的思维能力。教师在实验教学中应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑；勇于向旧的传统和权威挑战。做到实验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评。例如，我在进行人教版八年级上册“探究水的沸腾”一节教学时，让学生对司空见惯的水的沸腾现象提出问题，并互相议论。“水沸腾时，有大量白气。”“水沸腾时，水面翻腾作响，继续加热，水温就继续上升。”“不，有资料介绍，继续加热水温不变。”“为什么？”学生们各抒己见，猜想质疑，讨论热烈。而教师不要过早地给予肯定或否定，要把结果交给学生通过实验来证明。通过这种设疑、释疑的实验活动，激励学生通过实验、观察、讨论等探索手段解决问题。这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，培养学生探究的兴趣和创造性思维。 　　2.2 变演示实验为探索性实验，培养学生创新能力 　　现代教学的最早实验者杜威把实验科学的方法引进教学，要求学生从发现问题开始，提出解决问题的假设，并用实验验证假设，最后评价整个过程。也就是说，把学生看成科学家一样的探究者和发现者，以主动、负责的精神完成有目的的、不断改进经验的解决问题过程。为了发展对知识的寻根究底的能力，必须让学生自己去调查研究，自己去发现和解决问题，不要只依靠教师讲解和演示实验。也就是说，不要满足于学生停留在观察者的被动地位，而是要求他们成为知识的主动探究者。因此，教师要大胆改革传统的实验教学模式，把一些演示实验真正改为学生探究实验，科学地设计实验教学程序，优化实验教学过程和方法，向学生提供探究和发现的真实情境，促使他们像科学家一样进行工作，经历探究的过程。同时由于学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符合的结果，而这也正是学生发现问题、有所创新的契机。教师要抓住时机，点燃学生创造的火花。例如，在人教版八年级“温度计”一节的教学中，我改变了以往的教学方法，不去演示温度计，讲解温度计的原理、构造以及正确的使用方法，而是以自制温度计为主线，通过观察现象，让学生自己找出温度计的测量原理，根据原理让学生充分展开讨论，自己制作测温装置，培养了学生的创造能力和创新意识。 　　2.3 把物理实验延伸到课外，激发学生创新意识 　　有些学生常常不满