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数学文化观照下的教材内容重构策略探寻 　　从数学文化的视角分析教材，我们不仅能看到显性的数学知识与技能，而且能看到隐藏在数学知识中的思想方法、精神、价值观等。因此，教师在开发和利用教材时，要让数学文化融入课堂，还原知识发生、发展的过程，并合理补充被压缩和省略的内容，对教材内容进行优化整合、有效拓展，扩大教材所承载的文化育人功能。 　　一、整合：从教材内容的序和量上考量 　　案例：教学“射线、直线和角” 　　教材解读：例题先以城市夜景为背景引入射线，接着分别把线段的一端和两端无限延长，让学生认识射线和直线，并比较射线、直线与线段的不同点。在此基础上，教学与直线、线段有关的一些规律，让学生分别经过一点、两点画直线，从中体会“两点确定一条直线”。然后让学生比较A点与B点之间折线、线段和曲线的长度，体会“两点间所有连线中线段最短”。最后让学生认识角，体会角是从一点起画两条射线组成的图形，并认识角的符号、记法。这部分教材的知识点较多，分布零散，组织起来有一定的难度。 　　教材重构：根据《数学课程标准》要求，教师删去“两点确定一条直线”的知识点，保留“操作和想象分别经过一点、两点画直线”的内容。教师还调整了教学内容的呈现顺序，在教学射线、直线后，以“过点画线”的思路统摄其他知识点的教学。随后教学经过一点画直线和射线，并结合过一点画射线引出角，教学角的概念和记法。最后教学经过两点画直线和连接两点画线段，揭示两点间所有连线中线段最短。 　　教学反思：教材不等于教学内容，教学内容从课程层面“软着陆”到具体的教学还要有个过程，关键是要找到教学内容内在的序。这需要教师依据学情，按照一定的标准对教材进行调序、增删或补充，甚至重新组合，即整合教材。（1）调序，即根据教学的实际需要对教材的编排顺序做必要的调整。当学生的认知规律和教材编排的逻辑顺序发生矛盾时，教学应优先考虑学生的“认知序”，按照从已知到未知、从感知到理解、从巩固到应用、从具体到抽象、从易到难、由简到繁等认知发展的序列进行。（2）增删。教师除了根据《数学课程标准》对现行教材进行增删外，还要增加教学内容的机动性，根据学生的学习能力和水平灵活删减或扩展，即对教材进行“瘦身”和“增肥”。（3）联系。知识之间的演变过程有时在教材上没有展现，但它理应成为我们重要的教学内容，并且是所有知识教学的共同任务。所以，教师要提供基础性、结构性的教学材料让学生感知新旧知识之间的联系，使学生知道知识的来龙去脉，形成良好的数学认知结构。 　　二、活化：从教材内容的质和形上改造 　　案例：教学“年 月 日” 　　教材解读：教材呈现了2005年年历，让学生通过观察年历，统计并发现每个月的天数并不一样，从而引出一年有12个月、月有大月与小月和2月之分，再让学生自己去思考记忆大月、小月的方法，最后算出2005年全年的天数。教学时，不少教师放弃了对教材的二次开发，直接选用2005年年历中的相关素材，按照教材的编排顺序进行教学。 　　教材重构：首先，通过情境导入。教师先通过多媒体出示学生参与运动会比赛的一个个精彩画面，接着定格在一张照片上，隐去内容，只留下照片下方的数字――2013、10、15、09、28、31，并提问：“这张照片是什么时候拍的？用了哪些时间单位？”“在这些时间单位中，你已经认识了哪些时间单位？”“时、分、秒之间有怎样的关系？关于年、月、日，你了解到哪些知识？”通过提问，让学生明确学习任务――“这节课我们就来验证一下这些知识”。其次，让学生操作验证（用2014年年历替换教材上2005年年历）。教师先让学生整体观察，并提问“观察一下年历，你有什么发现”，再引导他们局部观察，把每月的天数摘录下来填写在表格（如下）里。学生完成后，教师提问：“观察每个月的天数，可以分成几类？”然后教师介绍大月和小月，让学生把表格中的大月涂成红色。最后，引导学生自由选择儿歌法、拳头法或自创的方法记忆大月、小月。 　　教学反思：本案例选取运动会情境引入，选用2014年年历教学新知，这些素材都是学生熟悉的、感兴趣的，具有鲜明的时代气息。在呈现方式上，以“整体――部分”的认知顺序，引领学生验证年和月、月和日、年和日之间的关系，把探索新知变成了验证新知。在记忆大、小月时，教师采用故事、歌诀、游戏等方式进行教学，寓教于乐，充盈着浓浓的文化气息。这样教学，需要教师活用教材、用活教材。（1）提供鲜活的素材。教师要关注学生的经验积累，将学生熟悉的生活常识引入课堂；要关注学生的文化背景，将学生已知的各个学科知识引入课堂；要随时追踪社会、生活的发展，关注时代的变迁，将学生关心的热点事件引入课堂。（2）增添童趣的元素。教师要尊重学生的个性特点，让学生以自己喜欢的方式学习；要将故事与知识有机结合，让学生的学习变得趣味盎然；要组织适当