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新课改环境下的教师专业成长探究 　　摘要：当今世界，教师专业化已成为教师职业发展的重要趋势，新一轮基础教育课程改革也对教师发展提出了新的挑战。因此，我们必须针对教师专业发展不整齐以及教师专业发展主体需求的现状解决关键问题，以使教师适应新课改的要求。本文以微格教学为例，探讨了在新课程改革的大环境下，如何使用微格教学促进教师专业成长。 　　关键词：教师专业成长；新课程改革；微格教学 　　中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0025-02 　　胡锦涛在2010年7月全国教育工作会议上指出：“教育事业发展的关键在教师，必须紧紧依靠广大教师和教育工作者，遵循教育规律办学教学，不断提高教师政治和业务素质，弘扬尊师重教的社会风气。”新课程标准也提出了“为每一个学生的发展”的宗旨，对教师的专业化水平提出了更高要求，要求教师由“传统的知识的传递者”转向“教学研究者”。因此，教师专业成长在当今社会变得愈发重要，亟需有效的教学模式和途径来促进广大教师的专业成长。 　　一、教师专业成长 　　1.教师专业成长。关于教师专业成长的概念有众多不同表述，国内学者吴颖民提出教师专业成长的三个内涵：更新专业知识、拓展专业技能、强化专业精神。也有人提出，教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。因此，教师专业化既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师的过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。 　　2.教师专业成长的价值意义。关于教师专业成长的价值意义吴颖民从整体上提出了四点主张：第一，有利于促进教育公平；第二，关注教育质量的提升；第三，有利于提高教师的政治、经济地位；第四，有利于推动教师的自我实现和价值追求。从教师个体的角度，第四点是核心，自我实现是人类的共同追求，教师当然也不例外。 　　二、专业成熟的教师应具备的知识结构 　　1.先进的教育理念。教育理念是指导教师教育教学工作的根本思想和依据，专业成熟的中小学优秀教师具有与时代精神相通的教育理念，在教学中建立以“学生发展为本”的教育观念，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；重视学生基本观念、思维技能和实践能力的形成；注重学生需要、学习兴趣的培养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。 　　2.扎实的专业知识与合理的认知结构。专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着信息社会和知识经济时代的到来，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。 　　3.深厚的教学基本功。中小学优秀教师深厚的教学基本功不仅表现为合理地选择和运用教学方法、清晰准确的语言表达及优良的教姿教态，更要善于创设教学情境，善于不断地改革创新教学方法，熟练地掌握和运用现代教学技术等。 　　4.独特的教学个性与风格。教学的个性与风格是教师教学工作获得成功的根本条件。教师只有探索自己在课堂教学中的独特风格与个性，才能够吸引学生学习的注意力，激发学习的动机与热情。 　　三、当前教师专业发展中主要存在的问题 　　新一轮课程改革提出了“以学生发展为本”的理念，强调教师的一切教育行为都应该关心每个学生的个性发展，但目前部分教师存在着教育观念落后、知识面狭窄、职业道德意识淡薄、创新精神和研究开发能力不强等方面的不足，综合来说主要表现在专业知识和专业技能上。 　　1.专业知识结构欠缺，不适应新课程改革的需求。主要是广大教师缺乏终身学习观念，“自我更新”意识淡薄。新课程提倡综合实践活动，教师必须形成跨学科的知识结构。在信息技术发达的时代，新课程还强调现代信息技术与学科课程的整合，因此教师还需掌握现代信息技术的相关知识。 　　2.专业技能基本过关，但仍存在诸多不足。教师能够引导学生的学习活动，控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利实行。但是优化教学设计的能力、课程开发能力和实施综合课程的能力、科研能力、教学反思等方面的能力则明显不足。 　　四、微格教学――促进教师专业成长的有效途径 　　教师专业化成长，要求教师具有相应的教学实践能力，在教学实践中提倡教师经常进行自我反思、自我探究学习和自主提高。现代学校不仅仅是学生学习的场所，更是教师专业发展和自我提高的场所，因此，教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。针对当前教师专业发展中的主要问题，笔者认为微格教学模式是一种较为有效的解决途径，可以有效促进教师专业化成长和发展。该模式实