新课程体系下的高三物理复习教学的探索.docVIP

新课程体系下的高三物理复习教学的探索 　　高中物理新课程标准在课程性质中这样阐述：“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础.”那么，随着教育的发展，高三的物理该怎样复习才能使学生学有所成，学有所得？这是目前高三物理复习教学课程最需要解决的问题.如果还是按照传统的复习方式“填鸭式”“满堂灌”的话，那就只能用现在学生最流行的话“物理是绝对的杀手”来形容的物理科的地位，这样的话即使物理老师都很有才，也只能成为不受欢迎的老师了.下面我主要从三个方面来探索高三物理的复习教学模式. 　　1培养学生学习物理的兴趣 　　这是一个老生常谈但又永不过时的话题，学习兴趣是学生学习活动或学习对象的一种力求认识和趋近的倾向，是推动学习最有效最直接的原动力.而在高三如果你能让高三学生带着兴趣学习物理，那你就是一名非常成功的物理教师，自然你的复习模式就是最有效的. 　　1.1锤炼教学艺术，注重课堂教学的预设和生成 　　教师的教学语言是学生整节课精神是否饱满的关键.如果课堂上经常是干巴巴的语言教学，千篇一律的教学步骤，学生学习必定索然无味.因此教师在教授过程中要求语言诙谐幽默，课堂气氛轻松活泼.虽然在高三，但还是可以穿插一些让学生感兴趣的话.比如在讲到火箭发射的时候，可以说，人生有时只有失去才能得到；在复习到原子物理学时可能这样讲，汤姆生提出了枣糕式分子模型，他的学生卢瑟福提出了原子核式结构并发现了质子，卢瑟福的学生查德威克又发现了中子，顺便还可以说说卢瑟福和汤姆生历史上曾发生的茅盾.教师在这样讲解时学生就会耳目一新，学习兴趣自然就上来了. 　　1.2物理情景尽量呈现，让学生在生动形象的模型中解题 　　高三复习课讲解习题时应尽量把物理情景呈现出来，因为学生在高三都是在上课，每节课容量都很大，每节课都是在打疲劳仗，因此要把一些学生比较难想到的物理情景用日常能拿到的东西活生生的呈现给他们，让他们好理解，又觉得原来可以这样做题. 　　例如图1所示，劲度系数为k2的轻质弹簧，竖直放在桌面上，上面压一质量为m的物体，另有一劲度系数为k1的轻质弹簧竖直地放在物体上面，其下端与物体上表面拴接在一起.要想物体在静止时下面弹簧承受物重的2/3，应将上面弹簧的上端A竖直向上提高多大距离？ 　　这道例题是学生经常做又屡次做错的题目，而这道题因教师实在太熟悉了，在讲解时总是方程列一列，甚至图都不画就完成了讲解.但我们为什么没有去想一想：学生做了错，错了又做，做了再错？笔者在讲这道题时在两个班用了不同方式，在程度较好的甲班我就直接在黑板画图讲解，而在程度较差的乙班我就拿了两根弹簧花了10分钟演示，让所有学生都看到两个弹簧的变化与A点高度的变化关系.为了验证两种讲法的效果，过了一段时间我又用了同一道题小测，批改后发现程度较好的甲班这次的小测却远远不如乙班.可见上课讲题要让学生印象深刻是最关键的，也许你讲得学生都听懂了，但是要让学生能够保持较长的记忆时间却又是我们另外又需要注意的问题了. 　　1.3做学生的知心人，陪伴学生快乐地渡过高三一年的物理复习 　　如果遇上一个学生喜欢的任课老师，学生学习的积极性普遍较高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松.让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高高三物理复习课的效率.因此物理教师要热爱学生，和他们打成一片，利用自习或晚自习辅导经常深入学生中了解他们的学习情况，关心他们的学习、生活困难.平时多找学生聊天，一起参加学生的课外体育或文艺活动，体会学生的心情，走进学生的心理世界，努力使自己成为学生的好朋友、知心人. 　　2做好课前调查，根据不同的教学班级安排不同的教学模式和教学内容 　　高三物理复习课一整年都在解题和讲题，而且每节课容量都很大，题目往往是讲不完的，另不同的班级又有不同的需求，所以我们应在上课之前做好课前调查调查，哪些题目学生最需要讲，而有些题目教师可能觉得很重要需要讲，但学生可能从其它角度来看或是学生大部分已经问过了，那么学生就觉得不需要再讲了.所以为了让高三的复习课更有效，我们应该区别出教师和学生需求，不能单凭自己以往的教学经验认为哪些该讲哪些不该讲，而要做好课前调查，充分备课. 　　笔者再以亲身的教学经历来谈谈课前调查.笔者教两个高三平行班，两个班（用甲、乙班表示）程度不一样，甲班的尖子生会比乙班多，但甲班的差生面会比乙班大，总体的说甲班成绩会比乙班好.下面我将从三个方面来谈我的复习调查模式. 　　2.1高三平时习题课的题目讲解调查 　　在高三的第一