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新教材下的小学数学教学探究 　　摘要：小学数学新教材在带来新理念、新思维的同时，也使广大教师面临着更大的机遇和挑战。如何在新教材背景下优化小学数学教学是值得我们进一步探究的课题。 　　关键词：小学数学；新教材；教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-070-01 　　 　　 　　数学教材作为一种重要的课程资源，很大程度上决定了教师的教和学生的学，它对教学质量的提高起着关键作用。随着信息科技的发展，新课程理念下的“教材”的内涵又有了新的发展，我们要摒弃传统的“教材就是教科书”的想法，从“教教材”的传统观念转向“用教材教”的全新理念。小学数学教材除了学生常用的教科书以外，还包括各种教辅用书、教学挂图、各种实践活动材料，甚至各种音像资料、多媒体软件以及报刊、电视广播等，还有把现实生活、自然环境、社会发展等作为“活教材”来理解也是完全可以的。我们既要尊重教材，又要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性地使用教材，用“促进学生发展”这一教育理念来审视教材，用自己的智慧来丰富教材、优化教材，真正从教材的“执行者”转变为教材资源的开发者！结合小学数学的教学实践，笔者从以下几方面进行了探究。 　　一、提高老师驾驭新教材、新课堂的能力 　　教师是教学的实施者，新课程改革中的教师应该是一个勤于学习的教师。新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。可是当学生真的动起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生会提出各种各样的问题，有时甚至是令人始料不及的。为此我们的教师必须不断丰富自己的内涵，认真学习各种教育教学理论、知识，以及新教材的理念，增加自己的业务技能，提高对本学科知识的理解和整合能力。为了更好地驾驭课堂，驾驭新教材，教师在完成教学任务的同时还应该进行相应的反思。教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。根据教学过程的先后进程，教学反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思使教师全身心地投入，使教学成为一种自觉的探索；教学中，反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效率；教学后的反思使教学更趋理论化。教师在反思中发现问题、分析问题，找出解决问题的方法；在反思中关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，拓展提升自己的空间。 　　二、转变新教材的教法，促进学生学习的积极性 　　兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的各个感官，教材关注学生的学习兴趣和经验，为学生的终身学习打基础。如：“分类”单元的学习，学生可以根据自己的分析找出分类的理由。对事物进行分类。在对一把铅笔的分类学习中，有的学生按颜色分，有的按形状，有的按铅笔的特征分，其中有个差生按铅笔的长短分，并能说出分类的理由。当同学们自发地为他鼓掌时我及时奖励他一颗智慧星。当看到他灿烂的脸庞时，你深深地体会到新教材的内涵，前苏联一位心理学家说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在小学生的精神世界中，这种需要特别强烈。成功是发展之母，教师不仅要激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部力量，取得心的更大的成功。新教材为教师的教学和学生的学习创设了宽阔的空间，新教材真正体现了以人为本，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望，探究的成功又再次促进兴趣的萌生，由此，形成一种良性的循环。 　　三、让数学生活化、让生活数学化 　　数学源于生活，我们在处理教材时，尽可能把教材中的数学问题还原成生活问题，让教学内容贴近学生的生活实际，重视学生直接经验的获取，使教材知识结构与学生认知结构相一致。比如教学低年级“9+2=11”，这道计算题，我们单纯依靠小棒、圆片、方块、手指等工具，一样能使学生掌握计算方法。但是如果从生活中的实际问题入手，从学生最感兴趣的话题入手，相信学生会学得更好，更有意义。事实证明如此，我们可以通过设计生活故事，或是一个具体的生活情景，把数学问题转化为生活问题，能激发学生学习兴趣，充分发挥学生的观察力、想象力和创造力，引导从生活问题中抽象总结出数学规律。这样学生亲身感受到数学不是深不可测的枯燥的学问，数学就在身边，就在生活中。 　　数学用于生活，应用数学知识解决问题时，学生能够“领悟”出数学的应用价值。生活处处皆数学，教师要引导学生广泛联系生活，解决生活中的数学问题。在教学“圆的面积”时，在学生理解了圆面积的计算方法后，我让学生想办法算一算教学楼前的大黄桷树的横截面积是多