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本科计量地理学课程教学改革初探 　　摘要：针对目前地理学本科专业《计量地理学》课程在教学中存在的教材重理论轻应用、教学体系安排欠妥、教学方法陈旧单一等问题，从提高学生发现、分析、解决问题以及学以致用的能力出发，建设性地提出了灵活调整教学大纲、强化实践教学、理论与案例结合教学、多任务驱动教学法等教学改革建议，旨在提高该课程的教学效果。 　　关键词：计量地理学；教学改革；多任务驱动 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0025-02 　　一、引言 　　1953年，Schaefer发起寻找“法则”的地理运动，标志着计量地理革命的萌芽[1]，经过六十多年的发展，计量地理学的理论已日臻完善。因其综合应用地理学、概率论与数理统计方法、运筹学、统计学、3S技术等方法，对自然地理与人文地理现象进行定量分析、研究地理现象发生发展的内在规律，并最终导出地理学理论[2-4]的特点，该课程已在地理学学科体系中占据了重要地位，对中国地理类高等人才的培养具有举足轻重的作用。早在20世纪80年代，计量地理学就被教育部教学指导委员会列为我国综合性大学和高等师范院校地理学专业本科生的必修课。但该课程在教材设置、教学应用中尚存在一些问题，未能较好地提升学生定量分析能力、综合应用能力。本文就笔者从事计量地理学教学中的体会，对地理计算背景下地理学本科计量地理学课程的一些教学改革进行浅析。 　　二、计量地理学教学现存问题 　　从教学来看，计量地理学是一门难度较大的学科，涉及理论、公式、模型较多，是难学难教的课程之一。它要求学生具有一定的地理学、统计学、数学与计算机基础。任课老师既要注重学生对计量地理学基础理论的理解和掌握，又要培养学生应用计量地理学方法解决实际地理问题的能力。 　　1.教材重理论轻应用，难度偏大。目前，我国关于计量地理学的专著主要有：林炳耀《计量地理学概论》[5]，张超等《计量地理学基础》[6]及配套的《计量地理学基础实习与计算程序》（第2版）（高等教育出版社，1991年），徐建华《现代地理学中的数学方法》[7]和《计量地理学》[8]、蔡运龙《地理学方法论》[9]等等。早期的教材由于当时计算机水平的限制，已经无法达到当前的计量地理教学目标。21世纪后出版的教材中普遍存在教材体系和内容偏重于理论的严谨性、偏重于培养理论人才的倾向，无法完全满足培养应用型人才的需要。教材大都先介绍理论、理论的推导，然后介绍理论的应用，且重点在理论的介绍与推导。由于理论推导对于地理学专业的学生来讲过于繁琐，从而容易导致学生对计量地理学产生恐惧和厌烦，进而失去学习的信息和兴趣。 　　2.教学目标与学生知识背景不适应。计量地理学是一门综合性较强的课程，要求学生具有高等数学、线性代数、概率与数理统计、运筹学等先修课程的良好基础。而地理学有的专业是文理兼收的，文理背景不同的学生在数学基础方面存在较大差异。文科学生在高中阶段所学数学知识要少于理科学生，进入大学后要在一年半到两年时间内修完高等数学、线性代数、概率论与数理统计等学科，其难度可想而知。 　　3.教、学方法单一。教：由于计量地理学公式多、理论强、内容庞杂，传统的计量地理学教学仍然以老师课堂讲授为主，太过强化学生对理论的理解、公式的推导，而缺乏结合实际案例的应用环节，单一的授课方式枯燥乏味，使得学生学习兴趣不浓，容易产生畏难情绪，难以真正掌握理论知识，达到教学目标学以致用，教授效果欠佳。学：许多学生学习时课前不预习，课后不复习，在课堂学习的过程中，过于专注于埋头记笔记，而忽视了课程的数理逻辑性和应用性，考试前临时抱佛脚，死记硬背应付考试。大多数本科学校虽然已经采取了课堂讲授和上机操作相结合的教学方式，但是一般都是先课堂讲授，理论讲授完毕后，再进行上机实验。在理论学习之后过一段时间再上机操作，学生可能已经淡忘部分理论知识，使得理论和上机操作脱节。在实践课程中，学生只能机械地记忆每一个操作步骤，而无法清楚地知道每个操作步骤的具体含义，更无法对每个操作步骤的结果进行分析、检验和校正。 　　三、计量地理学教学改革的建议 　　1.灵活调整教学内容。不同专业对计量地理学课程的教学要求各不相同，有的专业重在理论分析和方法研究，有的专业重在建立、应用计量地理学模型，但本科院校对计量地理学教学大纲的制定、教材的选择并没有按照不同专业、不同重点加以区分。因此教师应当在教授过程中，根据各专业培养目标的差异，结合学生的认知特点、教学的实际情况，合理增删教学内容、灵活调整教学内容的顺序，以引导学生更有效地学习。 　　2.合理安排教学体系。根据计量地理学的教学目标和教学内容，合理安排教学体系，确保学生已经具备学习计量地理学所需的先修知识，例如《高等数学》、《线性代数》