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新课程理念下学生语文能力的培养 　　摘 要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，而语文能力的提高可以促进学生语文素养的形成与发展。语文能力由听、说、读、写四种能力组成。教师必须想方设法创建并提供给学生实践的平台，通过实践培养学生的语文能力。此外，教师还可以通过转变观念，构建自主开放的课堂教学，拓展语文学习的内容，拓宽语文学习的渠道，来培养学生的语文能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。 　　关键词：课程标准；语文素养；语文能力；培养策略 　　北大教授温儒敏曾说过：“语文课最基本、最核心的是让学生获得一种谋生的能力，获得一种为社会服务的能力。通过语文课学习，提高语言表达能力和信息处理能力。在这个基础上，我们才能够谈得上更高的要求，比如说素质教育、审美教育、爱国主义教育等等。”可见，在新课程语文教学中，我们首先要思考的就是如何加强学生语文能力的培养。何谓语文能力？简单来说，语文能力就是听、说、读、写的能力。 　　学生听、说、读、写的能力又从何而来？当然不可能是看来或者是听来的，更不可能是教师强塞硬灌得来的。只有勤于实践，学生的语文能力才能得到培养，得到加强。日常教学中，教师必须通过想方设法创建并提供利于学生实践的平台，开展各种语文实践活动来培养学生的语文能力。 　　一、创设情境上好口语交际课，培养学生“听、说、读、写”的能力 　　语言交流是人际交流的基本手段，口语交际能力是现代生活必备的能力之一。加强口语交际能力的培养是小学语文教学的重要任务，也是提高小学生语文素养的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》明确要求：“培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。 　　听话、说话是口语交际的重要组成部分。在平时的训练中，要让学生的口、耳、眼、手等多种感官并用，在语言实践活动中提高口语交际能力。口语交际的话题包括对话、复述、演讲、辩论、介绍等。但由于缺少相对应的考查，教学中许多教师把它当作课堂教学的点缀，当成在语文教学中可有可无、可教可不教的一个板块。而学生随着年龄的增大和年级的升高，反而不敢说，不想说，也不会说。甚至课堂上鸦雀无声，偶尔有被点名回答教师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，半天说不出一句话，或者是语无伦次、词不达意。为锻炼学生学会倾听，养成敢于发言、勇于发言的能力，教师可根据教学内容，抓住课堂生成的有利时机，有目的地营造口语交际的氛围，培养学生口语交际的能力。 　　例如，《唯一的听众》一文，讲了一位音乐学院最有声望的教授，谎称自己是个聋子来让文中的“我”有了自信，再接着拉小提琴，最终，“我”在老人的鼓励下成为优秀的小提琴手的故事。由于说谎这种小毛病许多学生身上或多或少都有，学生对说谎的认识也不深，教师可抓住时机，在学生充分理解课文内容、体会文章表达的思想感情的基础上，根据教材内容安排，设计辩论专题：讲诚信与善意的谎言。正方：人要讲诚信，不能说谎。反方：生活需要善意的谎言。 　　对于辩论，六年级的学生是初次接触，辩论会前，学生对于辩论的方法和注意事项一无所知。教师通过组织学生观看辩论赛录像，让学生明白辩论时应如何学会倾听，捕抓对方的毛病与漏洞；如何用事实说话，以理服人；如何文明礼貌、得体大方。在了解了这些事项后，老师布置作业：利用课余时间收集大量的资料，做好充分的准备，下节课开一个专题辩论会――讲诚信与善意的谎言。 　　辩论会上，教室沸腾了，学生唇枪舌剑，各执一词，不可开交。然而就是这样的专题辩论会，不仅提高了学生口语交际水平，培养了学生的思维能力，同时锻炼了学生的倾听能力和敢于发言的胆量，养成勇于发言的习惯，还培养了学生查找资料、分析材料的动手能力，可谓是一举多得。 　　当然，学生“听、说”能力的培养并不能只靠口语交际的教学。平时，教师要做到允许学生说话，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的能力与习惯，最大限度地释放潜能。 　　二、积极开展课外语文实践活动，提高学生“听、说、读、写”的能力 　　要提高学生的语文能力，只靠课堂教学是远远不够的，因为学生语文能力的形成、发展和提高主要是在实践活动中实现的。语文实践活动打破教材与时空的限制，迎合了学生的心理，使学生有自己的空间，充分调动起了学习的积极性。在形式多样的语文实践活动中，学生可以尽情地参与、自主地探究、自信地表达，将已有的语文知识技能在实践中加以运用，并在运用中获得新知，发展了各项能力。同时，语文实践活动还是学生从课堂走向社会生活、走向现实的通道，是