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构筑新课程理念下的绿色课堂 　　摘要：教学是师生的双边活动，在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余的教，学生才能自由自在的学；课堂上有了“爱意”，师生间才会有尊重与理解，学生不必小心翼翼的揣摩教师的想法，教师也不会将自己的想法强加给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会把目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多的关注学生作为一个生命个体的存在。 　　关键词：引路；云梯；结合 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-108-01 　　 　　如何创设一个使学生能感到心理安全的学习氛围，促进学生积极、愉悦的学习，让学生在学习生活中每天都步入“绿色课堂”的新境界呢？我想，只有打破传统教学的预设与封闭，在新课标新理念的引导下，大胆的“放手”，巧妙的“搀扶”，我们才能实现课堂教学方式的根本转变，让数学课堂成为学生快乐成长的乐园。 　　一、大胆的“放”，放而不滥――为“绿色课堂”快乐引路。 　　《数学课程标准》强调把儿童当成知识的探索者。因此，教师应充分相信学生，“该放手时就放手”给学生自由发挥的空间。 　　1、放手让学生自主确定学习目标。 　　长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的学习目标，大到人生奋斗的方向，小到一堂课的具体学习任务，无不按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。在这个过程中，我们却忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需求，以至常常出现目标与学生的知识状况、与学生的情感需求脱节等不协调现象。要真正的“以学生的发展为本”，我们就应该把确定学习目标的权利大胆的放给学生。 　　如：教学北师版一年级上册《小明的一天》，我首先让学生以合作小组为单位，相互交流自己最想、最值得研究的问题。接着，各小组发言人在班上汇报各组提出的问题： 　　怎么看时间？时间应该怎么表示？ 　　为什么钟面上只有12个数字？ 　　长针叫什么？短针叫什么？ 　　长线表示什么？短线表示什么？ 　　为什么有的时候钟面上的两根针会成一条直线？有的时候会重合在一起？有的时候又会成一个直角？ 　　为什么闹铃的时候会响？ 　　…… 　　随后，我让学生自由发言，谈谈哪些问题最值得研究。对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦又与教学内容关系不大的问题，我建议在课后解决；对一些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并寻找方法研究解决。 　　最后，通过梳理，学生自己确定了活动目标。随后的小组合作活动也进行得有声有色。 　　2、放手让学生自由解决数学问题。 　　忽视学生个性的差异，导致学生无法与教学内容进行有意义的“对话”。既然“硬性灌输”是低效劳动，为什么不让学生“各取所需”呢？ 　　如：教学北师版一年级下册16页《练习一》第8题：一分钟踢毽子比赛：小兰踢了5下，小刚踢了7下，芳芳踢了13下个。 　　师：从他们的活动中，你能提出什么数学问题呢？ 　　生：……（略） 　　师：像这样的数学问题在我们的生活中有吗？你能提出几个呢？ 　　生：妈妈买了15个苹果，9个梨子，梨子比苹果少了几个？ 　　生：小白兔拔了5个萝卜，小黑兔拔了12个萝卜，他们一共拔了几个萝卜？ 　　生：还有，还有…… 　　生：我来，我来…… 　　学生们兴趣十分浓厚，一双双小手举得老高，可是时间不允许呀，而我又不想打击孩子们的积极性，于是，我灵机一动。 　　师：这些问题提得非常好，许多问题老师一时也答不过来，这样好吗？――让我们把这些问题都写在纸条上，暑上自己的名字，把它钉在黑板前的“智慧快餐”里，如果谁找到了哪个问题的答案，就拿下那张纸条，告诉它的主人，然后再向全班发布，好吗？ 　　学生齐呼：好！ 　　不一会，教室黑板前纸条满天飞，随后的一节数学课上，孩子们开始了“答疑招标”活动。 　　3、放手让学生自己挑起认知冲突。 　　过去，教师总是站在成人的立场上替孩子们设想“困惑”，构思问题。实际上孩子的思维与成人的思维有很大的不同，让孩子们自己激发思维的“矛盾”，自己挑起认知的冲突，孩子们思考探究的积极性无疑会更加高涨。 　　如：北师版一年级下册《练习一》第9题：看谁说得多（= 12 14 =）。我采用小组合作的形式让孩子们自己解决，并填写好记录卡。当我喊“开始”时，已经有一部分学生迫不及待的写了起来。写了不一会儿，有几个小组的学生皱起了眉头，原来他们发现：不是算式重复写了，就是记录卡不够写了。怎么办呢？这时候，已经有几个小组的学生完成了记录卡，并且很骄傲的 说“有一种很好的办法可以不重复也不漏写……”在这些同学的提醒下，紧皱的眉头松开了，很快的全班同学都举起了小手。另人欣喜的是全班15个小组竟然无一出错，而且总结出来的规律也特别完整，孩子