树立问题意识，让双“问”促高效.docVIP

树立问题意识，让双“问”促高效 　　【摘要】要提高课堂教学的有效性，离不开学生和教师的配合，个人认为，教师的教学预案是否恰当，是否基于学生的角度，综合考虑本班学生的实际进行预设，与提高课堂教学效果有着密切的关系，而好的提问是体现课堂教学成功的重要途径之一。教师备课时设计的问题很重要，要有针对性、导向性，有一定的思维含量，又要考虑到学生的“最近发展区”，同时也离不开学生自己的思考提问。在小学数学教学中培养学生的问题意识，发展学生的提问能力，对学生的创新和探究能力具有重要的现实意义。 　　【关键词】问题意识提问设问教学 　　从教这么多年，尽管我们也一直在课改精神的指导下，用课标的理念精神潜心研究我们的教学，但总感觉在实施过程中与设想存在着较大的差距。实际教学中，我们不难发现学生还是视教师为权威，总觉得跟着老师的步伐走放心，老师怎样说，学生就怎样去做，学习欠思考，提问的主动性不够强，质疑的意识无法形成自觉行为。古语云：冰冻三尺非一日之寒，这种现象的改变不能急于求成，需要循序渐进的改变。在这里我仅从如何从改变提问开始，鼓励学生敢于提出自己的问题，说出自己的看法，在教学中培养学生的提问能力。我国著名的教育家陶行知在《创造的儿童教育》中提出：发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。在小学数学教学中，师生树立问题意识很重要，学生要勇于提问，教师巧于设问，有了双“问”，课堂教学才有效、高效。 　　一、精心创设良好的问题情境 　　2011年版的新课标把培养学生的能力从“两能”向“四能”转变，即培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力，突出了问题的重要性，而“发现问题、提出问题”是“分析问题、解决问题”的前提，教师只有为学生创设良好的问题情境，才能让学生在教师所创设的情境中去发现问题，从而提出问题，启发学生的思维，使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。例如在教学比较大小时，学生快速的说出几个数，教师快速回答用大于号、小于号还是等于号，在共同判断对误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能比较出它们的大小？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。 　　二、积极鼓励学生敢于提问 　　我小时候也是个不爱发言的孩子，我怕自己说错老师说我，怕同学笑话我。即使自己有很多小问题却不敢提问，久而久之，自己也就不思考了，老师怎么教我就怎么学。我相信这也是很多同学的问题。小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出这种惧怕心理，不敢提问。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 　　三、巧于开导关键“节点”提问 　　在小学数学课堂教学中，要不断培养小学生提问的能力。通过问题解决，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性、创造性。通过提问能力的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，有了强烈的问题意识，能提出问题，带着问题进行学习成为学生的学习习惯，而教师在设计课堂提问时，也必须根据学生的心理特点和教材的实际出发，注意难易性，善于抓住关键“节点”启发学生提问，从而激发学生的学习兴趣，激活学生逻辑思维能力，从而使学生能主动地去探索发现，理解和掌握知识，提高课堂教学效果。 　　1、在导入处设问。 　　语文习惯在导入新课时设问，数学同样可以在导入新课时由教师提出问题，让学生带着问题学习，这样能使学生加强映像，学习新知识时，教师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的无意注意。例如在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长 　　2、在疑难处设问。 　　在学生难以理解或者容易混淆的知识时，这时教师的设问有助于帮助学生更好的理解问题。教师的设问既要考虑到学生的知识水平与理解程度，也要考虑到学生的可接受性；既能起