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注重个性培养，提高学生的创造力 　　（志丹县高级中学 陕西 志丹 717500） 　　【摘 要】高中语文新课标中反复提到一个词，那就是“个性”。长久以来我们的教育太过于强调共性却忽视了孩子个性化的培养使学生变得越来越没思想，缺乏创造力。而注重个性化的阅读，个性化的写作，个性化的学习会对学生的这些方面有很大的益处。 　　【关键词】个性化阅读；写作；学习；思想；创造力；尊严 　　高中语文新课标中反复提到一个词，那就是“个性”。这是一大进步。多少年来我们一直强调的是共性。在共性的导引下我们的教学不断的给孩子灌输的就是解读的唯一性，答案的准确性。只要是不符合教参要求的就都是错误的。我们的孩子们就在这个过程中失去了自己。因为他们一旦有了自己的见解就会被视为异类。作为一名语文老师我真的想说一句：“谢谢你，新课改，现在改还来得及。”下面我想从几个方面谈一下我的观点。 　　首先，个性化的阅读会让人有思想。 　　新课标中这样要求注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 　　很欣赏法国哲学家帕斯卡尔的一句话，他说：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭他；一口气、一滴水就足以致他死命了。然而，纵使宇宙毁灭了他，人却仍然要比致他于死命的东西更高贵得多；因为他知道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优势，而宇宙对此却是一无所知。因而，我们全部的尊严就在于思想……” 　　作为教师我们不自觉地都有一点我们不敢承认却又的确存在的毛病，就是“师心自用”。我们老感觉自己比学生们懂得多，不允许孩子们有自己的想法。哪个孩子爱质疑便被认为是不尊重老师，上课孩子们出现不同的声音竟会让一个老师面红耳赤，勃然大怒。为何我们不反过来想这是一个爱动脑，有见解有思想的孩子呀。至少他不会人云亦云，至少他不迷信权威。至少他用自己的认识以及独特的人生体验来解读文本。 　　以前讲《雷雨》的时候，我们总按照教参的解释来讲这篇文章。认为它的主要矛盾冲突就是阶级冲突。当时有个孩子就质疑了：“老师，我怎么就体会不到这个阶级冲突呀？我倒觉得是人性的美与丑，善与恶的冲突。”可我是怎么说的，我说：“我讲了这么多年了会错吗？”一句话把孩子堵死了。现在我很后悔，假如当时我对那个学生说一句：“你的见解很独特，有想法.”那么这个孩子是否会因此受到鼓舞，在以后的阅读中加诸自己的理解呢？ 　　我们经常抱怨现在的孩子浅薄，没有头脑，没有思想，可是根源在哪里，在教育。是我们的传统教育要求我们培养听话的孩子，懂事的孩子，守纪律的孩子。四有新人有“有理想、有道德、有文化、有纪律”。就是没有提到做一个人起码的一点――有思想。没有了思想我们的孩子就是傀儡，是傻瓜，是“套板效应”下的牺牲品。没有了思想我们的民族也就没有了灵魂。感谢新课改，它让我们开始找孩子找自己的灵魂了。 　　其次，个性化的学习会提升人的创造力。 　　创造力是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。 真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实现结果。 　　创造力培养的关键是培养独创性和求异思维。注意这里的“独”和“异”。 　　有这样一个故事：一天夜里，一位父亲带着3岁的儿子到外边散步，儿子忽然指着天空中的明月问：“那是灯吗？”父亲机械地回答说：“那不是灯，是月亮。”但儿子还是坚称月亮就是灯，父亲开始觉得儿子很愚蠢，但仔细一想又觉得儿子没说错，因为月亮确实有照明的功能。而在中文当中，“明”字就是日、月相加！ 　　这位思前想后才发现月亮与灯联系的父亲就是哈佛大学博士、香港城市大学副教授岳晓东。按他的话说，在儿子面前，他才是“愚蠢的父亲”。但这件小事却引发他去思考中国人缺乏创造力的根源。 　　“思维标准化是扼杀中国人创新思维的首要因素。”岳晓东博士指出，“它突出表现为：思维功能固着、权威迷信、思维惰性。而这一切都可谓时下之应试教育不可避免的后果。” 　　所有的知识获取都应是进行时态的，而非是完成时态的，可高考的训练过程却让人把所有的知识都当成完成时态，促使孩子在学习中，只在乎什么是标准答案，不在乎知识是怎样获取的。其结果是学生的思维越来越趋同，想象力越来越枯萎，满脑子装的尽是标准答案。由此，知识传授的僵化成了思维标准化的罪魁祸首。而没了想象力与问题意识，哪里来的知识的更新与进步？所以“纵使出于公平考虑，应试教育不可替代，教师们也当想方设法在教学中培养学生的批判思维，使他们的知识增长不以牺牲想象力为代价。到头来，知识是无穷的，真理是相对的，学了知识是为了发展真理，而非加以