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注重生成演绎课堂精彩 　　学会领略因自己的创造，课堂因生成而精彩，思维因生成而发展.教育的意义总是要形成什么， 总是要对学生的成长、发展有所形成、有所构建，教育的本身是实践的.教育的意义，在已发生的地方显现着，与教师和学生之间发生着一系列生活联系.因而，教育的意义不是一个概念的认识、一个知识的掌握，而是学生思维的提升、实验课堂生成的深化.现在精彩的课堂不是看教师表演的如何，而是看学生学习的怎样、课堂生成的怎样. 　　物理学是一门以实验为基础的学科，尤其是对于初中学生而言，实验教学更是物理教学的重要内容，它在培养和提高学生的创新和实践能力等方面起着得天独厚的作用，可以说它是学生知识、能力生成的摇篮. 　　然而在当前初中物理实验却存在严重的问题，教师不认真对待实验教学，学生想动手探究却被教师局限于教材或教师自己的想法，不能达到物理实验教学培养学生观察、实践和创新能力的目的.通过调查发现，除去学校实验室条件限制，物理教师的实验教学理念是主要问题. 　　1教师对实验研究不深，且不善于引导学生 　　当前因为教师工作负担重，自身生存压力过大，使得物理教师没有更多的时间准备物理实验以及深入研究物理实验教学，再加上应试教育的理念根深蒂固，忽视实验教学的研究和探讨.因此，教师的实验技能退化，逐渐演变为物理实验教学效果不佳的局面.例如在测量导体的电阻的实验中，很多教师就是直接让学生阅读教材，按照教材测量几组数据就完成了实验，学生虽然动手做了实验，但是，各种能力并没有得到提高. 　　所以，教师事先应该认真研究如何测量导体的电阻，不能局限于教材上的伏安法测电阻那一种方法，而应该把实验对学生全面开放，鼓励学生积极动脑、积极动手.应该先让学生讨论实验原理，而不是直接告诉学生实验的原理是：R=U/I.再让学生根据所学的物理知识，推导出实验原理. 　　2实验考查模式让老师忽视了平时训练，从而出现了背实验 　　由于目前物理实验考查的形式仍以笔试为主，不是考查学生实际操作能力，这样就出现了考前停课突击实验，背实验的情况.只要学生背下实验的器材、实验的步骤、实验的现象、实验原理、实验的结论等，这样在考试中就能得到好的分数.因此出现了“做实验不如讲实验，做实验不如做实验练习题”的怪异现象. 　　3实验时学生出现了与教材不一致的实验结果，教师常常一带而过 　　 物理实验教学中常常会出现学生实验结果与参考实验结果不一致的现象，这种现象一般是由于学生操作不当、或实验误差导致，本来这是实验教学很好的契机，但是许多教师为了不耽误所谓的教学进度或者自己没有深入研究，常常以实验误差允许范围内忽视学生实验的实际情况，甚至对学生予以批评.殊不知，这其实是教学的宝贵财富，是学生对书本知识实际运用的绝好时机.因为新的课程改革要求新的师生观念，要求注重发挥学生的主体性，改变将学生置于教师的从属地位的传统观念，注意到学生是发展中的人，允许学生犯错. 　　这里以下面一堂实验教学课为例进行剖析. 　　教学案例《滑轮》第一课时，教师首先展示出一只滑轮引入课题，可谓简洁清楚.接着他设计了一个活动：请各小组只利用提供的器材(教师提供两个滑轮)设计一装置提升钩码，使其上升一定高度，并将装置图画在虚线框中.我们都知道，实验形象具体，能够大大激发学生的学习积极性.学生们一听老师布置完任务，纷纷动起来了，大部分组都是只用了一个滑轮或者设计成定滑轮两种情形，并且都能够达到实验要求.但是却有一组学生同时用两个滑轮组成了滑轮组提升.本来这是一个提前介绍滑轮组为下一节的学习做铺垫的绝好契机，但是这位教师却强调这节课利用一个滑轮提升.结果，接下来滑轮教学过程中，看似通过实验生成了很多问题，实际上上课的师生早已滚瓜烂熟.所以问题一提出，学生不是以实事求是的态度对待，而是根据教师或课本上的答案来回答. 　　后来该教师告诉我们，他本节课要完成的是滑轮第一课时，即探究定滑轮，而动滑轮、滑轮组放在第二课时，所以没有去拓展，以防教学任务不能完成.然而这是违背实验教学原则的，也是当前中学物理实验教学存在的严重问题：为了实验而实验，为了实验教学而实验教学，忽视每次实验的实际情况，只是浮于表面的象征性地验证或得到教材中的规律定理.长期以来，在展现物理现象的演示实验中或在学生实验前，大多教师从头到尾向学生讲解实验目的、要求、步骤，学生则会很听话地按部就班的操作，完全充当被动的角色.因此学生的实验能力、分析能力和解决问题的能力并没有得到培养，最多只是机械模仿，缺少更谈不上探索精神和创造力的培养了. 　　因此我以为物理教学应该重视实验教学，尤其要重视实验过程中出现的问题，教师要善于把学生的错误变成可利用的资源，对于学生在实验中出现的失误与错误，要认真分析学生的想法，从而因势利导，将学生的错误，变成一节课成功