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校企合作教学质量保障体系的构建与实践 　　[摘要]校企合作是高职院校培养高素质、高技能人才的重要途径。文章从校企合作办学发展中出现的问题出发，针对合作办学的特点，构建政府、学校、企业、行业协会四方共同参与，以目标、保障、激励、监督为主要功能的校企合作内、外部教学质量保障体系，并以现有校企合作实训中心为案例，进行了探讨和实践。 　　[关键词]校企合作 质量保障 系统 　　[作者简介]王欣（1971- ），女，江苏扬州人，扬州市职业大学土木工程学院副院长，副教授，硕士，研究方向为建筑工程专业教学和管理；吴书安（1974- ），男，江苏高邮人，扬州市职业大学，副教授，硕士，研究方向为工程管理；夏晓青（1985- ），女，北京人，扬州市职业大学，讲师，硕士，研究方向为教育政策与法规。（江苏 扬州 225009） 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0047-02 　　校企合作是高职院校培养高素质、高技能人才的重要途径，是人才培养模式的最佳化和效益的最优化。近年来，校企合作办学势头迅猛，合作办学模式从松散型向紧密型过渡。但是，由于发展时间较短、经验不足，校企合作办学遇到了很多问题制约其发展。 　　一、校企合作存在的问题 　　首先，校企合作政策法规不健全。具体体现在以下三个方面：第一，缺乏校企合作的基本法规。《职业教育法》对校企合作的规定不甚具体、明确，缺乏约束力和可操作性。第二，尚未构建起上下层立法相匹配、结构严密的法律体系，地方性校企合作法规建设仍存在巨大的区域发展不平衡。第三，缺乏内部协调。在已有的关于校企合作的法律、法规中，来自教育行政管理部门的多，来自企业管理部门的少；倡导性和指导性的多，可操作性的少；对职业院校的规定多，对企业的规定少。 　　其次，企业参与校企合作的动力不足。从目前来看，学校主动寻求企业合作的多，主要是以学校为主的校企合作模式。学校通过与企业合作可以分解办学成本，合作的积极性较高；而企业则需要分担一定的人力、财力、物力，同时在短期难获得技术支持。单方需求过剩，限制了校企合作发展长效性，也会造成教学质量和效率低下。 　　再次，校企合作运行质量有待提高。企业对学生技能指导力量薄弱，学生去企业实习，往往本身对技能标准不是很明确，又缺乏技术人员的系统指导，因而实训效果不尽如人意。校企合作企业教学力量过于薄弱，影响了教学质量。 　　最后，尚未建立校企合作评价机制。校企合作办学尚未构建完善的协调、监督与评价制度，对校企合作办学的教学质量未能发挥改进和提高作用。 　　因此，为保障校企合作教学质量，把影响教学质量的各个关键环节和要素纳入教学质量保证的范围，不断改善影响教学质量的内外部因素，建立完善的教学质量保障体系，对高职院校改善校企合作教学质量具有一定的现实意义。 　　二、校企合作教学质量保障体系关键问题分析 　　教学质量保障体系是根据教学质量保障的需要，建立有组织、有制度、有职责、有标准、有秩序规范的有机整体，是由组织系统和工作系统组成的综合体系。 　　（一）校企合作的特点 　　校企合作是整合学校和企业两种不同的教育环境和资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，以培养适合用人单位需要的应用型人才，具有“合作性”“共享性”的特点。因此，校企合作办学质量保障体系不仅要包含普通高校质量保障体系的内容，还应结合校企合作的特点。 　　（二）校企合作教学质量保障体系相关方关系 　　校企合作教学质量保障体系涉及政府、行业协会、合作办学的高校和企业四方。学校和企业是校企合作的双主体，政府是校企合作的管理部门，行业协会是校企合作的中坚力量。该系统面临的对象是受教育者（学生），是校企合作的培养对象，所处的环境是人才市场，是学校与企业合作的媒介。 　　（三）校企合作教学质量保障体系的功能分析 　　第一，目标导向功能。明确的教学质量目标，具有很强的导向作用。校企合作的双主体需要在办学思想、教学思想、管理思想上达成统一，才能保证校企合作的长效化。第二，条件保障功能，主要包括人、财、物的投入。条件保障越有力，教学结果与教学目标相吻合的程度就会越大。第三，激励约束功能。校企合作的顺利实现，只有在互利互惠条件下，建立双向参与、优势互补的“双赢”机制才能保证校企合作的长效。第四，监督控制功能。教学质量既要有学校内部的自我监控，也要有外部监控。内部监督是学校和企业对共同教学目标、教学组织及教学效果等方面的监控；外部监控主要是政府及行业协会的监控，侧重于学校执行教育方针政策、资源配置、教学条件、培养质量、毕业生就业率及用人单位对毕业生的满意度等方面。 　　三、构建校企合作教学质量保障体系的内涵 　　质量保障体系包含对质量形成全过程的质量控制和内、外