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浅析中学英语教学中的情感问题及策略 　　摘 要： 教学是教师和学生双方面的活动，教师应注意学生的情感态度，不仅要“因材施教”，还要“因情施教”。情感指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。因此，教师应根据学生的合理情感需要，调整教学策略，满足学生的要求，实现教学的最优化。 　　关键词： 英语教学 情感问题 情感策略 　　《英语课程标准》指出，情感指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。具体来说，英语情感教学法就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生身上有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，强化学习动机、自信心、主动性和目的性，增强英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与及和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。教学是教师和学生双方面的活动，教师应注意学生的情感态度，不仅要“因材施教”，还要“因情施教”，根据学生的合理情感需要，调整教学策略，满足学生的要求，实现教学的最优化。虽然“教无定法”，但我认为，情感教学应遵循以下原则，“以不变应万变”，让情感教学在英语教学中起到举足轻重的作用。 　　一、中学生英语学习中存在的情感问题 　　1.缺乏学习动机和兴趣。中学学习期间，由于各种原因，导致学生英语语言素质不高，口语表达能力更弱的状况，例如，小学的英语学习使学生口头表达的机会受到限制，学生长期以来很少感受到英语学习成功的喜悦等，这种状况延续到中学，直接表现为学生底气不足、不敢开口，间接表现为对英语学习兴趣不大，期望值不高。长期以来，学生认为学习英语就是课堂上听老师讲课、听录音磁带，课后做书面练习，不愿意把时间花在与同伴和老师对话、交流，以提高口头交际能力上。 　　2.自卑心理和害羞、焦虑心理。我校学生大多成绩较差，由于没能进入重点学校，便产生自卑感，缺乏端正的学习态度和必备的心理素质，认为在农村学校学习是不得已而为之的选择，巨大的心理落差导致他们情绪低落、意志消沉而不思进取。因此，很多学生认为我这不行、我那不行，这种消极自我暗示常常是学习失败的重要原因。 　　3.和教师有距离感。学生由于基础不够好，害怕老师的询问，不敢与老师单独交流，而且老师无法跟他们朝夕相处，课外交流相对较少，很自然师生之间有距离感。所以上课时，很多学生不能很主动地开口，头脑紧张，害怕发言出错，不能很好地配合老师。 　　4.两极分化严重，缺乏合作学习。少数学习好的学生自我约束力较强，课堂问答、课后作业都能较好地完成。而有些同学由于智力、家庭、学习习惯等多方面因素，造成英语基础较差，学习成绩不理想。班级两极分化严重，教师授课有难度，课堂教学需要分组讨论时，学生们很难顺利地完成所分配的任务，有些学生很少甚至不参加小组活动，有的学生不敢开口与同伴交流，同学间缺乏合作，无法优势互补。 　　二、中学英语的情感教学策略 　　1.培养兴趣，调动学生的学习积极性。首先，老师要使教学生动有趣，要让学生想学，然后喜欢学。其次，教师要做有心人，从生活和学习等方面，注意发现和激发学生的兴趣，让学生在实践中激发继续学习的动机与兴趣。中学生的年龄特点，决定了他们需要的是感兴趣的话题和增长见闻的知识。因此，我认为，教师教学可以结合课文内容，向学生介绍英语国家的文化习俗、风土人情等，并根据学生的实际水平确定教学的度和量，尽量设计出学生喜闻乐见、参与性强、具有一定创新和挑战的语言活动，激发学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状态。 　　2.重视情感教育，消除自卑和焦虑心理。缺乏自信的人，在学习和工作中，常表现得消极退缩、谨小慎微、畏首畏尾等，从而限制能力的发挥。科学家爱迪生说：“自信就是成功的第一秘诀。”自信心强的人，在学习和工作中将会积极进取、勇于追求，并取得理想成绩，学生的自信，是需要精心“培植”的。老师、家长的鼓励、表扬、肯定，是帮助学生建立自信的最佳方式。教师不能总批评学生，要换一种眼光看待学生，特别是各方面暂时表现较差的学生，要用心一点一滴地寻找和放大他们的闪光点。在日常教学中，教师要学会多用语言、动作、表情等饱含情感和爱的方式鼓励学生；多采取启发式教学，往往能增进师生互动，达到预期的教学效果。例如：学生在进行较难句子表达出现障碍或找不着恰当的表达句时，教师可及时给他们一些关键词或语句，让他的表达继续下去；学生在表达过程中不知如何衔接上下文时，教给他们恰当的连词，使学生的表达恰如其分。这样，学生学起来会更自信。 　　3.建立良好的师生关系。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量自然会提高”，因此，以学生为主体的教学最关键的特征是积极的师生关系。教师要真正地关心热爱学