桑代克学习理论对中学英语词汇学习的启示.docVIP

桑代克学习理论对中学英语词汇学习的启示 　　【摘 要】美国著名心理学家桑代克在实验的基础上提出了“联结说”“试误说”“共同要素说”和“学习律”等主要学习理论。本文通过桑代克学习理论的分析，指出了桑代克学习理论对中学英语词汇学习的启示。理解和学习他的理论，对促进中学英语词汇学习及英语的教与学均具有重要意义。 　　【关键词】桑代克 学习理论 　　一、桑代克 　　爱德华?李?桑代克是美国心理学家、动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他最突出的贡献是根据对动物的实验，提出著名的联结学习理论。联结的形成须经过“尝试与错误学习”的过程，其强度受到准备律、练习律和效果律三原则的支配。虽然学习的联结理论是基于动物实验的，在某些方面并不能完全揭示人的学习本质，但由于其实验的关联性和科学性，对人的学习同样具有极大的指导价值。 　　二、桑代克学习理论对中学英语词汇学习的启示 　　（一） 联结说与中学英语词汇学习 　　“联结”原指实验动物对笼内情境感觉和反应动作的冲动之间形成联系或联想，桑代克称它为联结，以便与观念联想区别开，认为动物没有观念和观念的联想，而联结不仅动物有，人也有。 　　中学生在学习英语单词时，他们在小学或初中阶段已经掌握了一定的单词量，对英语学习也产生了一定的认识。在接触新单词时，不同年级的中学生可以从图片记忆、实物记忆、反复记忆、拼读记忆、构词法记忆、联想记忆、语境记忆以及组块记忆等几个方面着手寻找自己的兴趣点。一个学习方法适合一个人但不一定适合另一个人。因此，学生应该在教师的指导下，充分利用各种策略来记忆英语单词，找到能刺激自己反应的记忆策略（联结点），然后增加刺激，提高反应频率，从而找到自己的词汇学习方式并与之建立联结以学习更多的英语词汇。 　　（二） “试误说”与中学英语词汇学习 　　“试误说”是对中国传统填鸭式教学的一种莫大的挑战，由教师满堂灌输转变为学生主动探索。学生应培养自己自主学习、自我管理的能力。在不断的尝试中，学生主动地去发现有效反应，去除无效反应，固定有效反应。这在易读错单词的拼读及发音练习中，尤为显著。对于善于用读音记忆单词的学生，就先模仿标准音，边听边模仿，发现错误立即做出调整。而对于词汇的记忆从开始大概知道意思到知道大概意思再到牢固掌握并懂得其与其他近义词的区别，当然这中间需要一个反复练习，反复纠错，反复改正的过程。 　　（三） “学习律”与中学英语词汇学习 　　在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律： 　　1. 准备律。 “准备律”中的“准备”，不是指知识、方法和技能等准备，而是指学习者的“需要”，即内部动机的激发。准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。 　　2. 练习律。这个定律分为两个次律：应用律和失用律，前者指一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；后者指一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。这就强调了练习的作用，然而并不是说练习的次数越多越好，练习的时间间隔越短越好。 　　3. 效果律。桑代克在20世纪30年代进一步考察了效果定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。这也给我们中学生提出了建议，在与同学互相学习单词时，要多多夸奖对方的优点，在上述实验中，桑代克还发现了“效果扩散”现象，也就是说，“奖励不仅增加了受奖的重复率，而且还增加了邻近反应的重复率”。记忆单词时，学生受到赞赏或鼓励会使其英语水平的提高，进而促进其英语成绩的提高。这可以拓展到教师的教学及其他学科的学习上。 　　（四） “共同要素说”与中学英语词汇学习 　　传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为，注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科训练学生的心智官能，以促进学生心智能力的整体发展，却忽视了实用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移，主张共同的要素迁移。他指出，学习迁移的发生绝不是因为任何古典学科训练的结果，因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切的情境中去。只有当两种机能有了相同的因素时，这一机能的变化才使另一机能也有变化。中学生在记忆英语词汇时，不妨找一下这些单词的同根词、近义词、反义词、上位词、下位词，这样你的学习范围就扩大了，也增加