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浅析部分高校数学类专业教学中存在的问题及建议 　　摘 要：本文抓住教育部高教司委托数学类专业教学指导委员会对目前我国高等教育数学类专业本科教学的现状、存在的热点难点问题进行调研的契机，根据对国内部分高等院校数学类专业（ 本科） 数学课程教学现状调查的结果，分析了在我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转化的新形势下，部分高校数学类专业数学课程教学中存在的几个急需解决的问题. 并给出了部分高校数学类专业数学课程教学改革的建议。 　　关键词：数学类专业 教学 问题 教学改革 　　引言 　　进入21世纪，我国高等教育进入了快速发展的时期，高等教育从社会边缘走向了社会的中心，在社会经济发展中的贡献日益突出，面对新的形势和任务，部分高校数学类教育在取得历史性成就的同时，也面临着前所未有的严峻挑战和许多亟待解决的问题。目前，我国高等教育的规模迅速扩大，很多高校都在扩招，高等教育正在由“精英教育”向“大众化教育”转变[1]。同时，国家也更加重视高等教育教学的质量和水平，教育部于2013年5月召开2013～2017年高等学校教学指导委员会成立视频会议，在这种新形势下，高校数学类专业教学有必要明确进一步改革和发展的方向。 　　一、高校数学类专业课程教学现状及存在的问题 　　在国家大力提倡素质教育的形势下，高校数学类专业具有明确的教学指导思想以及目标定位，高校数学类专业的教学培养目标都比较明确，即总体概括表现为培养适应社会发展需求的数学科学类的各方面人才，为地方经济建设与社会发展提供更多服务。 　　从调查结果来看，高校数学类专业经过多年的教学实践和本院校数学教师的不懈努力，部分高校都已形成了自己特色的办学理念，数学类专业课程已基本形成了具有自己风格和特点的教学体系，特别是在理论课以及实际应用方面，许多学校除数学基础课程外，还开设了一门或多门与数学知识相关的选修课，如数学建模、数学逻辑等等。 但是在看到这些可喜成绩的同时，通过对部分高校进行问卷调查并对其数据进行统计分析，我们也发现目前高校数学类专业的数学课程教学中还存在一些急需解决的问题，下面我们将对其中的一些问题进行分析。 　　1.高校数学类专业教学指导思想及目标定位 　　思想是行动的先导，是我们一切行为的出发点，而理念是思想在某一事物上的具体体现，它表明人们对某一问题所持有的态度、认识和观念[2]。高校数学类专业指导思想大都趋于一致，概括地说即提高学生分析和解决问题的能力，实现从理论到实践、从抽象到具体、能力和素质的同步跨越，达到培养“应用型、综合型”人才的目的[3]。 　　2.高校数学类专业学时、教学内容情况 　　想要让高校学生的培养达到教育的目标，就必须有丰富的、有针对性的教学内容为支撑，并且保证受教育者有足够的学习本专业课程的时间。 　　通过调查结果显示，所调查的高校数学类专业基础课总教学课时都达到一百四十多学时以上，教学内容都比较集中在数学分析、拓扑学、几何学、近代数等大众化教学课程方面。同时，调查也发现有超过50%的被调查院校的教师对本院校所使用的教材以及教辅资料是比较满意的，即从总体上来讲高校数学类专业学时、教学内容是基本符合课程标准的。但还缺少趣味性、实践性较强的相关学科的教学课程，普遍存在对本专业的课程设置不够合理现象，从而使得学生对本专业知识学习兴趣不高，学习效果不佳，长期以往则难以达到高校数学类专业培养人才的目标。 　　3.部分高校数学类专业学生学习状态情况 　　教育的成败是有关多方面原因的，能否达到教育的目标，从主要方面来讲除了需要高校给学生提供比较优质的学习锻炼平台外，学生自身学习的状态也是至关重要的。 　　通过调查结果显示，90%的被调查者认为高校数学类专业学生学习本专业数学课程的时间和精力投入严重不足，并一致认为近几年来学生的专业水平比往年较低，学生花在专业课上的时间精力比过去少很多，总体呈逐年降低的趋势。另一方面，学校在进行数学类专业教学的教与学方面的评价起不到应有作用，学生学习效果得不到有效的检测，学生反映高校数学类专业课程形式过于枯燥单调，不能满足学生精神生活需求。 　　二、对部分高校数学类专业课程教学改革与创新的一些建议与思考 　　1.数学类专业课程的指导思想的一些建议与思考 　　教学改革首先要以培养学生成才为根本，以培养创新型人才为宗旨。特别是在“质量工程”精神指引下[4]，高校应把培养学生成为满足社会需求的人才放在首位，重视和强化对学生创新能力和综合能力的培养[5]。 　　苏联教学论专家斯卡特金曾经指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习[6]。”本人认为，要实现教学目标和价值追求，就必须强调认知与情