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浅析高中汉语文教学中的艺术创造探析 　　【摘要】汉语文教学各方面都蕴含着丰富的审美内容，能否发现这多姿多彩的美，关键在于教师是否具有适当的审美修养。要创造教学艺术，必须刻苦锻炼教学基本功。教学技能的掌握要在长期实践中反复探索和锤炼，才有可能使技能、技巧达到炉火纯青的地步，为教学艺术的创造打下坚实的基础。 　　【关键词】审美理想教学技能艺术创造 　　张志公先生早就指出：“汉语文教学的教学艺术问题，也是迫切需要研究的。那么汉语文教学艺术创造的条件是什么呢？教学艺术作为一种高级的创造性活动，它需要一系列必要的条件，比如社会条件、学校条件、个人条件等。而关键还在教师的自身条件。教学艺术是教师本质力量的显现。要创造教学艺术，就要从以下三个方面充实和提高自己的本质力量： 　　一、正确的教育审美理想和较高的审美修养是创造汉语文教学艺术的前提 　　所谓教育审美理想，是指教师对至善至美的教育境界的一种蓝图。它体现了教师对教育的审美要求和愿望，反映教师的教育审美态度。它体现着教师进行教学艺术创造的目标，激励着人们追求和创造教学艺术的热情，吸引着人们为创造美好的教学而努力。所谓审美修养，是指教师感受美、鉴赏美和创造美的能力。审美修养越高，他对美的感受和理解就越深刻。汉语文教学各方面都蕴含着丰富的审美内容，能否发现这多姿多彩的美，关键在于教师是否具有适当的审美修养。优秀的教师由于具有较高的审美修养，这种修养深深渗透于他的教学思想和教学行为之中。在教学中，他们会深入挖掘每一篇课文潜在的美，并尽力使之得到丰富和升华。他们让学生在美的沐浴中获得知识，发展能力，陶冶情操。缺乏审美修养的教师则相反，在他们手中，很有魅力的教学内容，也被他教得枯燥乏味，根本谈不上教学艺术的创造. 　　二、渊博的知识和娴熟的教学技能是创造汉语文教学艺术的基础 　　在教师的劳动中，用以影响学生的主要手段是科学文化知识，教师以自己所掌握的科学文化知识，内化到学生的心理结构中去，转化为学生的精神财富。 　　汉语文学科的综合性，要求教师不仅要有扎实的中文专业知识，而且要有教育科学理论知识和宽泛的一般文化知识，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。教师只有具备比教材高深和广阔得多的知识，才能深入理解教材的结构和各个方面知识之间的内在联系，从而灵活地处理和准确地讲授教材。钱梦龙老师说过：“高中汉语文教师如果也应成为‘家’的话，那么最好成为‘杂家’。”如果教师掌握的知识还不足以驾驭教材，就不可能完成汉语文学科复杂而艰巨的教学任务，更不可能创造出汉语文教学艺术来。娴熟的教学技能是创造教学艺术的基本功。教学技能的高低决定教学艺术表现能力的强弱。许多优秀汉语文教师的实践表明，只有练就纯熟的教学技能，才能得心应手地组织教学活动，从而把教学审美理想变成现实的教学艺术。所以要创造教学艺术，必须刻苦锻炼教学基本功。教学技能的掌握要在长期实践中反复探索和锤炼，才有可能使技能、技巧达到炉火纯青的地步，为教学艺术的创造打下坚实的基础。 　　三、饱满的教学热情是汉语文教学艺术创造的动力 　　教学艺术的创造作为一种高度的精神劳动，其本质的东西是以情感人。情感是教学艺术创造的最活跃的因素。美术大师刘开渠先生针对雕塑艺术说：“要创造一件完美的、能激动人心的雕塑作品，就要求雕塑家对自己所描写的对象，既要有深刻的认识和了解，更要有强烈的感情。”又说：“创作一件艺术品，作者首先要有一颗赤城的心，对于所表现的对象，要有情人那样的爱，要有按捺不住的激情。”汉语文教学艺术的创造，同样需要这种热烈的情感。这种情感是推动汉语文教师创造教学艺术的内在动力。具有教学热情的汉语文教师，才能对汉语文教学工作的意义、价值有深刻的认识；将教学工作视为实现自己理想、信念，施展自己才华的最佳途径，把能将学生培养成有用人才看成是人生乐事。于漪老师的教学艺术独具特色，受到人们尊崇。她多次强调对事业的执著和对学生的感情是她不断追求、创造的强大动力。许多教师能成为优秀教师，也都与他们深深爱恋汉语文教学工作息息相关。这是因为真正的教学热情是一种不可抑制的对教学的爱好，它会激起教师不断追求教学的完美。只有技巧，而无情感的教师顶多只能称为教书匠，成不了艺术家。一个缺乏热情的汉语文教师，即使才高八斗，学富五车，也不可能创造美的教学艺术。 　　四、课堂教学的情感的陶冶 　　“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，汉语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。汉语文教师要充分认识到情