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浅议小学数学教学中先学后导教学模式 　　[摘 要＼]先学后导与传统的教学模式不同，要让学生先学后导，在交流与梳理中形成知识网络。在教学过程中，教师应该设置预习单，列出清晰的预习任务；尊重学生的预习，重视课堂交流；鼓励学生质疑，通过质疑理清知识点等。此外，教师还应该巧设问题，让学生在灵活运用中巩固和深化知识。 　　[关键词＼]先学后导；预习；模式 　　[中图分类号＼]G623.5 ＼[文献标识码＼]A ＼[文章编号＼]2095-3712（2014）24-0054-03＼ 　　笔者有幸参加了南京市“落实课标精神，发展数学思维”的小学数学市级四区联片教学研讨活动，聆听了陶行知小学胡晓娟老师苏教版三年级上册《认识分数》一课，感触颇深。我们现在倡导先学后教，为不教而教，从胡晓娟老师的课中，笔者看到了这样的努力，也看到了一种新的教学模式。以往我们的教学基本上都是“设疑――质疑――解疑――释疑”这样一个过程，胡老师这节课没有“设疑”环节，而是先由学生预习，再在课堂上进行“质疑”，学生对预习时不太明白的地方提出疑问，然后师生合作共同解疑，是“质疑――解疑――释疑”的流程。这样的课堂改变了原来由教师设好“圈套”让学生往里钻的形式，教师不用一直费尽心机地引导学生往自己的教学设计中走。这样的课堂教师只需要把握好重难点，知道每个知识点该如何讲解，能够预设到学生在哪些地方会有疑问，就可以和学生一起一步一步地解决他们的疑惑。 　　一、先学后导，在交流与梳理中形成知识网络 　　这个过程是让学生先预习，然后通过全班交流整理出这节课的知识网络，并解决学生的疑惑。 　　（一）设置预习单，任务清晰到位 　　课前教师发给学生每人一张预习单，列出学生预习时要完成的任务。 　　预习检查一：1.看书自学98页例题，结合图片说说三种食物有什么相同，有什么不同？2.想一想，分数与以前学过的数有什么不同？ 　　预习检查二：在用分数表示时要注意什么？分母、分子分别表示什么意思？ 　　“预习检查一”是在自学例题时提出的预习要求，其目的是引导学生学会思考，学会质疑；“预习检查二”是在预习完这节课的内容、准备做巩固练习时提出的预习要求，旨在让学生学会总结，明确这节课的重点。正因为有了清晰的任务，学生才会有形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果。 　　（二）尊重学生的预习，重视生生、师生交流 　　虽然有的课也是让学生先预习，但课上教师还是按照原来的思路上课，对学生预习的情况不闻不问，这样会拉大学生间的差距，认真预习的学生学习越来越好，没有预习的学生学习越来越差。学生在预习时都有自己的收获和疑问，通过小组交流能互相分享学习，也能互相补充与改进。 　　胡晓娟老师这节课充分地尊重、利用了学生的预习成果，改变了原来“授人以鱼”的教学模式，根据学生的预习效果解决学生的疑问，做到了“授人以渔”。这节课教师非常重视交流，有多次小组交流。比如：在自学完例题后，小组交流三种食物分别是怎么分的；同桌互相说说自学了分数后知道了哪些知识。同时，这节课还有很多师生间的对话，这使教师能够跟随学生的思路解决新知而不会被学生牵着鼻子走，也很好地解决了一些生成性的问题。比如：当学生说出把一个蛋糕平均分给2人，每人分半个后，发现没有任何一个学过的数能表示出“半个”的含义，于是教师引导学生说“所以需要一个新的数的出现，是什么数？”学生通过预习当然能很快地答出是“分数”。这里师生间的对话就显得非常自然、和谐。 　　（三）鼓励学生质疑，通过质疑理清知识点 　　例如，上课伊始，教师便引导学生质疑： 　　（1）通过昨天的预习你有什么问题？ 　　（2）想一想，分数和以前学过的数有什么不同？ 　　（3）再自学例题，有什么不明白的地方？ 　　（4）分数为什么这么写？（既要表示平均分成的份数――分母，又要表示取了其中的几份――分子） 　　（5）观察，这三种折法折出的12相同吗？为什么都能用12表示？ 　　（6）在用分数表示时应注意什么？ 　　二、巧设问题，在灵活应用中巩固与深化 　　（一）几张纸与知识落点无缝对接 　　胡老师的整节课是被一些长方形、正方形和圆形纸串起来的，每个知识点都可以用这几张纸通过折一折、涂一涂来解释。 　　例如：用一张长方形纸可以折出12，学生能想到三种折法：上下对折、左右对折、沿对角线对折。教师再做提升，把这张长方形纸平均分成四份，给其中的两份涂色，让学生思考涂色部分能用12表示吗？这无疑是一次思维的碰撞，更加深了学生对12这个分数的理解。 　　再如：仍然是这张长方形纸，教师让学生先对折一次，打开看看每一份是这张长方形纸的几分之一；再对折一次，先猜一猜每一份是这张长方形纸的几分之一，再打开验证；然后对折第三次，先猜一猜每一份是这张长方形纸的几分之一，再打开