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浅谈初中历史课堂教学存在的问题 　　【摘 要】初中历史这一学科历来不被重视，虽然近年来纳入了中考的参考范围，但也只是在初三时重视。结果，学生在初一、初二上历史课时根本就不听，认为只要到初三突击一下就可以。而中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。但事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾这三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。 　　【关键词】初中历史 课堂教学 问题 　　目前，初中历史教学正处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践，在实践中提高。在这种新形势下，老的问题如何处理，新的问题又如何解决，需要我们广大历史教师进行深入的研究。对此，从我地的历史课教学中来看，个人认为还存在以下几个问题。 　　一、历史在中考中还不是必考科目，导致不被重视 　　历史近年来在中考中仍然还不是必考科目，所以从学校领导、老师到学生、家长都不十分重视历史学科。教学内容虽然多，“上下几千年，纵横几万里”，但是教学时间却安排得短、紧，在小学阶段虽然开设了“社会”课，但是有名无实，从未有老师正式上过课，可以说我们的小学生都是历史盲。到了初一、初二一般每周两课时，追炮子似地能上完新课就差不多了，初三多一点课时。要学完世界历史，还要系统复习三年所学的内容。学校在安排教师分担课程时，多作为零头任意分担给教师，专职历史教师很少。 　　因而大部分历史教师上课时就是照本宣科读一次，或大略讲解一下，然后就是读。临考就利用音乐、体育、美术课等突击读一下，让学生在教本上打记重点、难点，然后就是学生死记硬背。只要这个老师抓得住班，学生就会读。谁恶，学生就怕谁，就给谁读。由于受传统观念，主、副科观念的影响。在基础年级各阶段，历史学科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。虽然近年来有所重视，但那种骨子里的思想却很难改变，因此教师的讲解成为徒劳。 　　二、研究性学习难开展与课堂教学中师生互动性不强 　　现行的历史教材容量太大，使教师感到即使删除一部分内容不讲，在规定的时间内完成教学任务也相当吃力，于是在课堂教学中给学生自由思考和动手的时间就所剩无几了；初中学生缺乏自觉性和自控能力，由于一些班级人员过多，教师不具备“威严”是难以维持良好的课堂秩序，加之学生的知识水平参差不齐，一些活动课，研究性课根本无法开展，即使勉强开展，也难见成效；现阶段的初中历史教学有课时少、考试压力等方面的限制，教学仍注重知识的灌输而轻视实践应用，重视学科的系统性而忽视学科知识间的相互联系和交叉渗透，尤其缺乏社会实践活动。 　　新课改下，新课程的教学将教学的本质定位于交往，课堂教学中要求师生互动、生生互动、全员互动。目前来看，多数教师在教学中已经具有了这种意识，但实际操作往往效果不佳，比如启发式教学，存在“启而不发”的问题，问题教学存在“满堂问”的现象，讨论、合作留于形式等等，教师不能调动学生讨论问题的积极性，不能走进学生中参与学生的讨论，探究型的学习气氛没有形成，还在控制学生的思维，使本来应该鲜活的课堂变得枯燥死板。 　　三、不重视接受性学习，弱化基础知识教学 　　自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等不同的学习方式有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错，接受性学习自有它独特的用武之地。基础知识，即《课程标准》中学习水平归入A层次的那些明确知识――能清晰地陈述和反思的知识，前人认识的结晶――通过接受性学习来获取，直接、系统、花时少效率高。只是我们需要注意，采用接受性学习方式时，不要硬塞，要重视发挥学生的主动性，使之成为有意义的接受性学习。学生通过老师的传授接受知识，是天经地义的，所以接受性学习方式的正确运用，在基础型课程教学过程中是不可缺少的。 　　但目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。在这种状况下，老师的教学行为表现为连续不断的提问。曾听过这么一节课，未见老师对基础知识的指点传授，也未见学生对知识的识记，上课伊始老师就不断提问，整堂课竟提了三十多个简单而直接的问题。学生随之忙忙乎乎不断举手起立，照本宣科，老师自以为这就是研究性教学。在课后随机的抽查中，大部分学生离开了教科书，连最基本的知识都答不上来。 　　这种高密度低要求的提问，囿于教学内容的表面，基本无质疑、思辨的价值，却排挤了本该得到重视的基础知识教学，还将历史课极为重要的时序――历史事件的延续性、人物的完整性等割裂得支离破碎，教学过程毫无生趣。其实，这种