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浅谈初中数学教学的反思 　　【摘要】《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”如何培养学生的反思习惯和反思教师自己的教学行为，是文章阐述的内容。本文以新课程改革理念为依据，对初中数学课堂教学进行了反思。 　　【关键词】新课程理念；初中数学；教学反思 　　新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为新课程的核心理念，新课程下的教师应该是学生自我发展的引导者、组织者和合作者，因此一个称职的初中数学教师，要以课标精神为指导，在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。作为教师在教学一节课或经历了一个阶段的教学后，只有不断进行教学反思，才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。 　　下面我就如何做好“教学”反思谈谈几点做法。 　　一、教学观念的反思 　　新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建。因此数学教学中新的教学理念，就是如何在教与学的活动中培养学生的自主学习能力，以提高他们独立思考、创新思维的能力。为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识。事实证明，这一教学理念的实施，使学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，从根本上改变了过去“教师讲，学生听”的师生各自信息无互动的枯燥学习模式，这种新的教学理念的实施，使学生参与学习的热情大大提高，学习的效果不言而喻。如：在“有理数加减运算法则”的教学上，常规的教法是通过“向东、向西的连续走动几米，最终是向东或向西走了几米并结合数轴总结出有理数加法法则，然后再学习有理数减法转化为加法的法则，最后各自按法则计算”，而大家很清楚，课本上的有理数加法法则对于刚升上初中的学生来说是很繁、很难的：确定和的符号要分同号、异号，异号的还看绝对值谁大；确定和的绝对值又要将两加数的绝对值是相加还是相减。这里学生存在着几大困难：首先，“绝对值”是新学知识，学生并不熟练，还要求学生用“绝对值”来总结出加减法则更难。其次，法则分类复杂：类中再分类。因此，学生要运用法则计算很难，不要说理解法则，就是要记清楚法则也不是易事。因此，我们在新的教学理念下，采取了用学生所熟悉的“输赢球”的模式去让学生学习这一主干内容：堂上让本班学生与邻班学生分别代表足球赛的交战双方，用正、负数表示上、下半场及全场的输赢球数，通过若干有代性的案例的计算，学生很容易理解和体会到：上、下半场一赢再赢或一输再输，结果必然是赢或输得越多（数字累加）；有输有赢用输赢抵消也很容易得出结果。有理数的加减法用“输赢球”去理解算理学生很易理解和掌握，实践证明，基础很差的同学也能很快掌握。 　　在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让学生在探索中发现规律，通过小组讨论达到学习经验共享，培养合作意识、培养交流的能力、提高表达能力。总而言之，评价教师课堂教学理念改变是否到位，不仅要看教师传授知识的水平高低，更重要的是要考量学生自主学习能力是否得到提高，老师的“教”和学生的“学”是否得到共享。 　　二、教学设计的反思 　　《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这就要求教师要用活用好教材，创造性的设计教学内容，让学生充分体验和经历学习过程。对于每一节教材内容教学之前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。因此课前在领会《新课程标准》的精神之下，认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往已获得的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，使学生感受到学习数学的乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。总之，要坚持“为学习而设计”、“为学生发展而设计”的原则，只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。 　　三、对教学效果的反思 　　新课标指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。” 　　古人云“智者千虑，必有一失”。尽管课前对教案作了精心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事件产生。这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课，久而久之学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，作业不会做的现象发生，没有主见，更谈不上创新，失去个性，只会被动接受。列如商场购物时：一家打折，一家返卷，一家给予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择？对于已有的经验，