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浅谈中小学校心理测验分数的解释 　　〔关键词〕中小学；心理测量；分数解释；案例 　　目前全国中小学心理健康教育开展得如火如荼，大部分学校都配备了专业的心理辅导教师、精密的仪器和测量工具，主要以校园心理剧大赛、心理课、心理档案、团体训练、讲座和个体咨询等形式开展心理健康教育。其中，心理测量在建立学生档案、评价学生身心发展水平等方面发挥着重要作用。但是，测量后解释量表或问卷的分数时，还存在诸多误区，如不了解测验分数对学生的意义和价值，要么随便解释，要么测验走形式，不进行解释等。值得注意的是，发展中的学生个体对一些错误或不良暗示的免疫力非常低，教师的随意判断和评价对中小学生的负面影响很大，甚至误导其一生。 　　心理测评结果是考察个体成长的一个重要指标，但不是惟一的指标，它的信度和效度都无法达到百分之百，如果把这个当成全能指挥棒，给发展中的孩子贴标签，无疑是给孩子上了一个封条。有专家认为，孩子出现学业困难要从三个方面分析：看孩子有没有一个快乐的心态；真正了解孩子的长处，而非借助外界的工具；看孩子是否获得了热情的激发。笔者十分认同以上看法，对于发展中的具有极大可塑性的孩子而言，一旦出现情绪、学业等方面的问题，教育者在反省以上三个方面后，才可以谨慎、科学地参考心理测评结果，不能随便就给学生贴标签，要具体情况具体分析。因此，学会科学、合理地解释和利用心理测量结果指导孩子发展，对于中小学心理教师来说是一个重要议题。 　　一、解释学校心理测验分数的一般要求 　　测验分数的解释要求有很多，首先，要具备一定的统计学知识，例如，差异分数、相关分数、信效度、比较常模等。这些知识是分数解释时最常见的参考指标。 　　其次，还要具备某测验中所涉及的有关心理学知识。例如，如果要对学生做职业成熟度测验，那么，对职业成熟度的相关概念、结构和发展阶段以及相应的意义和评价等知识，主试或者测验的主导者应该有所了解，并形成自己的看法。 　　最后，要了解测验的注意事项。例如，任何一个测验的分数，都是个体本身的遗传、测验前的学习与经验以及测验情景等三方面影响的结果；解释应该参照常模和信效度；要把测验分数看成一个范围，不作绝对估计；将不同的测验得分加以比较是不科学的。 　　二、学校心理测验分数解释的原则 　　1.客观性和发展性原则 　　解释测验分数应全面、客观，不随意下结论，要有利于学生本人未来的发展，应采取鼓励性的、委婉的方式。不能夸大问题程度，尽量减轻学生的心理负荷和害怕情绪。如果能让被试本人参与到分数的解释中效果会更好，因为这样可以使教师充分地了解分数的表层含义和隐藏的原因及价值。 　　2.通俗化原则 　　主试教师向学生解释结果的过程中，所使用的语言不能过于学术化和专业化，要使用学生能够听懂的语言。值得注意的是，对测验分数的解释不能与学生的年龄、性别、家庭状况、学业能力、生理上的特点等背景信息割裂开，以便作出合理的判断。 　　3.时代性原则 　　在常模参照的测验中，分数解释除了与常模比较外，还要注意这样的一种可能，即随着时间的流逝、社会的变迁，常模资料可能不适用于部分被试了，所以与常模参照后的数据解释，要更多地结合学生日常的行为表现和家庭教育情况。 　　4.多重比较原则 　　解释测验分数时因为存在误差，所以不能作绝对的定论性解释，即“一定是这样的”，只能说“在何种程度上会出现什么情况”。在成就测验中的分数解释时，可以进行被试间横向比较和被试自身纵向比较。一般情况下，测验结果不能直接告诉被试，只要与被试说明分数的意义和价值，并指出被试在各个心理的能力群上有哪些长处和不足就好。 　　三、案例：一个小学二年级智力测验分数的解释 　　本市一个小学二年级女孩在家长的陪同下要求做智力测验。 　　第一步，选择测量工具。根据需求先做智商测验。笔者选择《瑞文智力测验（联合型）》，此量表用于鉴别低智人群，并采用智商常模，以适应现场流行病学工作的需要。经查发现，再测信度为0.88，分半信度为0.91，克龙巴赫系数为0.94。 测验分数与学习成绩的相关，语文为0.35，数学为0.40，此量表的信、效度指标达到标准，量表可以作为评价学生的一个有效工具。 　　进行测验，结果显示该生的智商是80。对测验分数进行解释和分析之前，必须做好学生成长分析表。此表包括该生的自然情况，如姓名、性别、年龄以及家庭遗传史和成长经历（包括特殊事件）；还包括家庭情况，如父母职业、学历、家庭月或年平均收入；最后是学校生活情况，包括学习成绩、朋友、教师评价、特长等。 　　该生八岁半，父母和父母家庭没有痴呆或者重大遗传疾病史，半年前从农村转学来本校学习。父母离异，跟随父亲生活；母亲再嫁，基本上不和她联系。父亲靠街边卖烧烤为生，初中辍学，平均每个月收入2000元，很少管教孩子。孩