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浅议小学数学教学中美育的渗透 　　【摘要】爱美之心，人皆有之。英国著名哲学家罗素曾说过：“数学不但拥有真理，而且还具有至高无尚的美。”数学是一门优美的学科，但小学数学对学生的美学教育却常常被忽视。绝大多数学生都不能把数学与美联系在一起，其实数学是潜在美很强的学科，隐含着丰富的美育因素。作为小学数学教师，在教学过程中适时渗透美的知识和进行审美教育是很必要的。 　　【关键词】小学数学 教学研究 美育渗透 形式美法则 　　数学的美不同于自然美和艺术美，数学美是一种理性的美、抽象的美。中国自古就是一个数学发达的国家，也有很多在数学方面取得过举世瞩目的成就。加之中国古典文化在很长一段时间都是一个“混沌”的状态，甚至可以说到现在虽然有了很多的学科分科，但是仍然在各个学科中渗透着中国古典哲学的因素。那么“美”的因素也是一样还渗透在各个学科中，所以，数学这个学科也是具有着美学品质。也正是如此，所以在数学教学中也应该有“美”的渗透。那么小学老师在数学教学中，要怎么样把美渗透进课堂呢？ 　　一、了解形式美法则 　　众所周知，美术注重内容与形式的统一，而且它也因为在创作中的倾向不一样而分为抽象和具象美术。在注重形式的一方面就是现代美术的重要特点，它侧重的是抽象的形式，通过有意味的形式表现出深厚的意蕴和深刻的思想。在美术形式中讲究形式美法则，包括：1、对称和均衡。对称指完全相同和左右对折相等，均衡指左右大体相等，只是形状不同。2、对比和协调，在协调中有对比，指在主要色调面积最多的条件下，配合使用一些明度或冷暖不同的色调；对比色调，指冷暖和明度对比强烈的色调；调和色调，指对比相对弱的色调。当然除了颜色之外，还有形状大小，颜色深浅，颜色饱和纯度，美术材料的肌理等等的对比。3、变化和统一，在统一中有变化，指的是各种形式元素的变化和统一，譬如多少、大小、方圆、长短、粗细等的变化和统一。注意，无论是变的还是不变的，一切都是相对而言的。没有绝对的东西，只有相对的东西。4、节奏与旋律。“节奏”是指一种合乎规律的周期性变化的运动方式。在视觉艺术中，节奏主要通过线条的流动、色块、形体、光影明暗等因素反复重叠来表现。“旋律” 是指一种协和美的格律，即要求一种美的音韵在严格的旋律中进行。形象的反复、连缀、排列、对称、转换、均衡等，都可以形成旋律的美感。5、反复与连续。“反复”是指在视觉艺术中，就是以同一形象元素变化位置后再出现一次或多次。反复大都用于装饰之中，可以造成节奏与韵律感。“连续” 是指由一个纹样或两个（三个）纹样向一定方向反复出现，可以获得特殊的节奏美感。6、比例与尺度，“比例”是指事物的整体与局部、局部与局部之间的数量关系。“尺度”是指标准、规范，其中包括体现事物本质特征的美的规律。笔者主要是从对比与协调和反复与联系两方面来分析。 　　二、对比与协调 　　笼统说来它可以和变化与协调一组美的法则结合在一起来讨论。国家一直提倡素质教育，同时也并重对学生思维的训练，针对学生思维的教学和训练其实没有在课堂上，更多的是以暑期作业或者寒假作业的方式，以最难的题型启发性的放在作业的后面，让学生试着去探索寻得解题方法。但是由于很多现实原因，学生和老师都放假在家，使得学生有时候陷入了苦苦思考而不得其解，从而让学生陷入一种心灵的重负之中。那么教师在学生返校之后要怎么引导和解题呢？这是一个很现实又很重要的问题，但是又同时是一个机会，那就是可以在开学学生返校之后对学生进行数学的“美”的渗透的课程。要让学生知道即便是没有得解，也能从美的角度去欣赏题目本身的美，里面数字本身的美，数字排列在一起的规律美等等。或者是算式放在一起以线性的形式铺张，最后得到了一个形状，从而可以使得学生在抽象的运算中获得一种另一个维度的形象思维的体验和把握。譬如这样的等式和数字的排列（这里暂且不讨论难度是否合适，我们从形式讨论）： 　　11×11=121 　　111×111=12321 　　1111×111=1234321 　　11lll×l111=123454321 　　从以上的数字的排列中我们谁都能够发现这些数字的规律，并从中获得一种被数字的运算和神奇的排列而迷倒的魅力。都是同样的数字在经过数学运算之后的结果都是从“1”开始排列然后又是以“1”结束；而且这些数字因为多了一个“1”使得结果就在线性上面延伸的更远，所以从上往下看那就是一个金字塔形。这不就是数学中的变化与统一、对比与协调？这就像变魔术一搬，这种心理的猎奇会引导学生想要征服一个个的难题，因为他们会觉得在这中间可以获得快乐体验、精神满足和自我实现。 　　三、反复与连续 　　这在上面的例子中也很明显，譬如“1”的反复出现和结果的“1”“2”“3”“4”“5”的连续排列效果，就像文学诗歌的反复和复沓的修辞手法而得到的效果