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浅谈初中数学新课程改革的体会与思考 　　摘 要：新一轮课程改革的实施，更加注重更新思想，改变方法，转变理念，要真正摒弃传统教育教学理念，要改变传统师道尊严的理念，要改课堂教学中教师为主体为学生为主体，教师以“教”为中心转向以学生“学”为中心，探索新型课堂，促进新课程的改革。以初中数学实际为例，以课堂中心的转移为话题，谈谈初中数学新课程改革的一些体会和思考。 　　关键词：初中数学教学；新课程改革；感悟 　　新课程改革以每个学生的发展为核心理念，强调各学科必须首先服务于学生的发展，这种由原来的教师为中心发展到以学生为本的转变，给课堂教学提出了新的衡量标准，同时，也为提高课堂教学效益找准了切入点。那么，在新的课程改革理念下，教师的“教”怎样才能更好地为学生的“学”服务，帮助学生获得情感、知识和能力的发展呢？我认为应从教师以“教”为中心转向以学生“学”为中心，探索新型课堂，从而推动初中数学新课程改革。 　　决定课堂教学活动过程的是教师，一堂课上得怎样，不是光看教师如何讲课，最重要的是看学生学得如何。传统的教学是以教师为中心，教师不放心、不放手，总是牵着学生走，学生围着教师转，这必然扼杀学生的主动性和创造性，不利于学生的全面发展。在深入课堂听课时，我深深感觉到一年级学生发言非常积极，教师有时难以控制，到中年级还算可以，高年级举手发言就甚少，特别是到初、高中后，教师提问几次，学生很少举手发言。从这一侧面说明了教育过程中出现了问题，教师有不可推卸的责任。因此，在课堂教学中不仅要看教师怎样“教”，更要看学生怎么“学”，从学生如何学这个基点上来看教师怎么教。 　　一、精心设问，展示思维过程 　　学生是在思考活动过程中学会思考的。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。由于教材内容蕴含着丰富的思维方法和思维活动，因而教学中教师要适时地向学生展示思维的过程。通过精心设计有思维价值、能引发学生深思的问题，把隐藏在知识背后的思维方法及思维发生发展的过程展现出来，同时提供与之相匹配的学习材料，引导学生参与到这些思维活动之中，让学生自学、自探，然后得出结论。 　　案例1：“三角形的角平分线”教学片段 　　问题一：（故意忘记带学习用具），同学们，老师今天走得比较匆忙，来上课居然忘了带圆规，现在教室里也没有圆规，只有一块直角三角板，但是，现在我想比较准确地给黑板上的三角形画出角平分线，同学们能不能帮我想一个画图的办法呀？ 　　问题二：如果一个同学既没带圆规，也没带直角三角板，只有一把两边平行的直尺，能不能画出一个角的平分线呢？ 　　问题三：如果另外一个同学除了没带圆规和直角三角板，只有一把画直线直尺，并且还只有一边可以画直线，同学们思考一下，能不能也画出一个角的平分线呢？ 　　这个教学过程老师是精心设计的，是想一步一步提高学生能力的。教师并没有采取灌、填、装等方法开展教学，而是通过层层紧扣的方法，让学生自己细心观察、亲自动手、认真分析、周密思考、大胆推理后发现的新知。教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的思考，不仅学到了知识，而且培养了自身的数学思维能力。 　　二、精巧提示，训练思维策略 　　学贵有思，教重在引。课堂提示是一门艺术。提示有方，往往“一石激起千层浪”，能使沉闷的课堂气氛一下活跃起来，既充分调动学生求知的积极性，给学生指明思考问题的方向，也让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法逾越时，教师要充分应用引导、提示这一教学手段来激活学生的思维，教给学生思维的方法和技巧，同时加强思维策略的训练，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善并掌握知识的目的。 　　案例2：“探索三角形全等的条件”教学片段 　　问题一：元旦到了，班里决定举办一场联欢会，为了让联欢会更活跃，更有气氛，就要求大家制作一面三角形小彩旗，为了确保美观，还需要这些三角形彩旗形状、大小完全相同，那么，如何才能做到呢？问题一提出来，学生就觉得联系生活，十分有趣，就会潜意识地把刚才的实际问题转化成数学问题：怎样画一个三角形与已知三角形完全一样（全等）？经过讨论，学生提出这样几种方案：第一种是要测出参照小旗的三边的长度再画；第二种是要量出三个角的度数再画；第三种是量出一个角、一条边再画；第四种……学生的方案提出来了，教师不急着评价，让学生自主探索，要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？ 　　问题二：要画一个三角形与已知三角形全等至少需要知道几个条件？ 　　问题三：给三个条件画三角形，有几种可能的情况？ 　　这样一来，教师的提示起了事半功倍的作用。可见课堂上的灵活提示是一门艺术，课堂上教师适时适度的提示，能使学生更好地理解、掌握教学知识，活跃学