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浅谈初中数学课导入艺术 　　【摘要】一堂成功的数学课与恰当的导入是分不开的。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮与结局；如同路标，引导着学生的思维方向。而要做好导入新课，必须要有一定的原则性，这些原则也就是导入新课要有针对性、关联性、启发性和趣味性、简洁性。 　　【关键词】初中数学 ； 课堂教学 ； 导入 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0265-01 　　良好的开端是成功的一半，课堂导入是课堂教学的起步阶段。教师授课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去学习，从而巩固原有知识，传授新的知识，使教学达到预期的效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。那么，如何进行数学课堂的新课导入呢？本人根据多年的教学实践，简单的谈谈看法。 　　一、结合生活实际，运用事例导入 　　新的数学课程标准指出：“数学课程要从学生已有的经验出发，使数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。” 在数学课堂上，教师选取与所教内容有关的生活事例或某一经历，通过对事例的分析、引申，从而为学生的认知作好铺垫，让学生产生知识学习的归属感，学生也自然会倍感亲切，同时更让学生感觉到数学知识存在于生活的每一个角落。如在教学方程时，我给学生出示这一实际问题“矩形花圃一面靠墙，另外三面所围的栅栏的总长度是19m，如果花圃的面积是24m2，求花圃的长和宽。”通过这样的实例导入，自然的牵动了学生的思维，让学生在急于解决问题的心理之间制造了一种悬念，从而吸引着学生强烈的求知欲。 　　二、从实验演示和动手操作导入 　　实验演示和动手导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手操作或利用投影，多媒体来巧妙地导入新课。通过实验演示能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，学生对所学知识印象深刻。如：在教“四边形”一章时，利用四边形的不稳定性自制教具，先演示教具，让学生观察四边形中角、边的变化， 直观感受平行四边形是怎样变成矩形、菱形、正方形的，再进一步学习它们的性质和判定；这样由观察、动手引入，直达正题，学生易接受，全班学生积极参与，这样既可培养学生的观察动手能力，促使学生注意力集中，又培养了学生合作交流的能力，对课题的理解也随之加深。 　　三、设计数学游戏，在活动中导入 　　游戏是学生的最爱，学生在游戏中不仅可以培养他们的动手操作、手脑并用的能力，而且更让他们在严肃的数学课堂中体验乐趣，感受到数学课堂不一样的感觉。将游戏引人课堂，让学生在游戏中自主发现，学会解决问题，其效果将是事半功倍的。如在教学坐标的知识时，我给学生设计了一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标，选一个同学作为原点， 其他同学对应不同位置，处于不同象限。原点随着同学的变动， 其他同学的坐标也在随着发生变化。这一游戏既简便易行，又包含着丰富的数学内涵。再如，在教学有理数的混合运算时，给学生组织“快算二十四”的竞赛游戏等。这些游戏活动的开展，不仅丰富了课堂，还活跃了学生的思维。 　　四、从新旧知识间的联系导入 　　数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。具体的做法是：以学生已有知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫。 例如：矩形的性质导入：教师先提出：我们已经学习了平行四边形的概念，并在前面学习了平行四边形的性质，请大家回顾一下平行四边形的概念及性质。（生一）：两组对边分别平行的四边形叫作平行四边形。（生二）：平行四边形的两组对边分别平行。 （生三）：平行四边形的对边相等，对角相等。 （生一）：平行四边形的对角线互相平分。 （教师在学生口述的同时画出平行四边形的图形）。 然后教师给出课题：很好！今天我们要学习一种特殊的平行四边形――矩形，它和前面学习的平行四边形有着非常密切的关系，请同学们在学习的过程中好好观察，思考，它和普通的平行四边形有何区别。 　　这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱动力，也为在新的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和表达能力的培养打下了基础。 　　五、从学生熟知的典故和儿歌导入