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浅谈复合型音乐人才的培养对音乐教师的要求 　　目前，高校音乐教育领域关于复合型音乐人才培养的研究与实践正在逐步深化，结合行业对复合型人才需求标准、现状以及发展趋势的分析，表明社会急需新型音乐教师来健全与完善高校音乐教育人才培养的运行模式与评价体系。 　　一、培养学习型音乐教师 　　为了发展音乐教师的知识和技能，音乐教师应有不同的角色定位，并要把专业发展作为整个职业生涯的追求。 　　“传道、授业、解惑”自古以来就是教师的使命，到今天仍有它的价值定位。时代在飞速变化，迎来知识爆炸的时代。教师自身的学习提高，不仅是教育发展的内部需要，还是社会发展的需要。高师院校的教师和学生都要意识到学习型社会的来临，在知识的更新中促进自身的发展和教育的发展。 　　教学过程中，教师的主导地位和学生的主体地位观念近几年在教育界已广泛铺开，这使得教学的内涵得到了超越性的发展，人们逐渐把教学过程理解和规定为引导过程。教师做学生的引导者，意味着通过教学中师生双方交往活动，教师在作为新型知识传授者基础上承担着引导学生全面发展的角色。过去在教学过程中强调教授问题，现在则强调在学习过程中发现问题、探究缘由。在“知识爆炸”和信息多元化的社会里，学生学习的重点已不是间接经验的获取，更重要的是引导学生如何去学习，即学习方法的获得。教师的引导作用不只在学生学习，还包括引导学生思想品德的健康发展、引导学生的身心健康发展以及引导学生的人生道路。 　　现代学校教育中，作为课程研制者，每一位教师在课程研制过程中都担负着重要责任。具体说来，教师要制定具体的课程目的和课程目标，选择教材，挑选教学参考资料，识别和利用课程资源，确定每一门课程的范围，制定教学计划。每一位教师都应秉承研究型学习的理念。教师要不断探索学科领域的新动向，紧跟教育发展的潮流，探索、发现、求知、求真。高校教师在教学、科研并重的同时，还要引导学生自主学习，使学生主动地向学习型教师靠拢。 　　二、培养研究型音乐教师 　　优秀的音乐教育人才应该具有全面的音乐素养，对各类音乐学科都要有所掌握，更重要的是要具有敏感的音乐洞察力和积极的研究探索精神。 　　研究型教师就是要在传递文化科学知识和技能、进行思想品德教育的同时从事教育科学研究，把受教育者培养成为一定社会所需要的专业人才。 　　音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的基本条件。民族音乐文化在中小学音乐教学中占有重要的位置，因此，民族特色的音乐教学还必须配合民族音乐课程资源的开发与研究。根据《音乐课程标准》中“开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源”的精神，地方、学校开发的音乐教材可以占课标音乐教材总量的15%至20%，这为我们在音乐教学中进行民族音乐课程资源开发与研究提供了政策依据和开拓创新的空间。 　　三、培养实践型音乐教师 　　为学生学习最新的音乐教育理论和时间提供支持，把学生的教育融入这个社会文化和艺术实践，认识到它们在形式和教育方面的相关性。 　　高职院校实践型专业教师是指具备实践能力的专业教师。实践能力是高职专业教师能力结构中的重要构件，是当前高职专业教师亟待提高的关键能力之一。 　　培养专业教师的实践教学能力是当前师资培养的首要任务。 　　哈尔滨师范大学音乐学院一直将少数民族音乐的保护与传承作为一项长效性的工作来抓，形成了教学与实践双轨并行的良好机制。其主要体现在以下三个方面： 　　（一）在采风中体验少数民族音乐 　　多年来，学院组织音乐教育专业二年级学生到少数民族地区进行采风，以此作为艺术实践的常规活动。我们在少数民族音乐常规教学基础上，将教学向课堂外延伸，通过采风来让学生们走进少数民族地区，加深对本土少数民族音乐资源和人文生态的了解。每个学生要调查了解当地的民族音乐资源保护与发展及艺术教育状况，并写出调查报告。 　　（二）在体验中加强理论与实践 　　要求学生到不同的民族地区采风，积极地去发现和挖掘民族音乐资源。每个学生都要收集整理两首以上民歌或学习1至2个当地少数民族舞蹈，并运用理论知识对采集到的民歌进行分析、整理和制谱。 　　（三）以采风促进教学 　　多年来我们坚持不懈地抓好这项工作，并组织相关专业老师对采风工作进行总结。关注所反馈的有价值信息，了解少数民族音乐的发展状况及理论与实践的效果。 　　四、培养创新型音乐教师 　　有创新才有发展，我们所做的正是为了发展、进步而研究。从这种意义上讲，把音乐教育者最初的培训与研究联系起来是理论联系实际的最佳手段。 　　创新型教师的主要特征是具有强烈的创新动机、健全的创新人格特征和较强的教育创新能力。目前，创新型教师成长中还有不少问题和制约因素，高校应从内外找原因对症下药：一方面，要引导教师更新教育观念，激发教师的职业成就感，形成创新的