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浅谈多媒体在小学数学教学中的应用问题 　　摘#8195;要：近几年来，随着班班通的实施，多媒体在小学数学教学中已得到广泛应用。通过应用多媒体，在很大程度上充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，多媒体深受广大教师及学生青睐。但在实施过程中也暴露出一些问题，影响了课堂教学效果。本文阐述了小学教学中多媒体应用问题，并针对问题提出相应对策，以期引起更多教师的深入思考。 　　关键词：多媒体#8195;小学数学教学#8195;应用问题 　　中图分类号：G622#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;#8196;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1674-2117（2014）14-0-01 　　小学数学多媒体教学,是程序教学的发展，它能以多种方式向学生提供刺激,使形象化的信息由计算机进行存储、加工和检索,这些技术极大地扩充了程序教学中刺激、反应和强化的范围,从而比程序教学更完善、更灵活、更符合课堂教学的要求。在小学数学课堂教学中引入多媒体，能优化课堂教学，促进师生及生生交流，使课堂教学有声有色，在很大程度上提高了课堂效率。但在使用过程中由于部分教师没有掌握应用度，忽略了多媒体仅仅是辅助手段，颠倒主次，适得其反。 　　1#8195;小学数学教学中多媒体应用问题 　　1.1#8195;重媒体应用轻课堂浅谈多媒体在小学数学教学中的应用问题 　　文/王丽君采用多媒体教学，但在实际教学过程中，忽视了课堂教学，使教师成为课件的放映员，学生是观众。甚至部分教师在上课时一味点击鼠标，处处让计算机“代言”。这样一来，不仅不利学习效果的改善，而且还增加学生视觉上的负担，不利学生注意力的集中。这种教学偏离了学生主体性及教师主导性的要求，在教学过程中是不提倡的。 　　1.2#8195;重媒体形式轻教学内容 　　由于多媒体在很大程度上满足了学生的多种感官，并可激发学生的学习兴趣，于是教师常爱在这一方面做文章，注重媒体形式，而忽视了教学内容。例如，学习《乘法》时，教师想让学生计算几道进位乘法运算，进而应用多媒体设计魅力的迷宫，并在迷宫内写出算式，然后问学生“有哪位同学能够算出来？”。实际上学生将注意力都转向这个迷宫，而并不在意算式计算，绝大多数学生也不会计算。这种多媒体教学就偏离了教学主题，让学生被美丽的迷宫所迷住，在实际的教学课堂中是不可取的。 　　2#8195;小学数学教学中多媒体应用对策 　　2.1#8195;“会用”多媒体，切忌“墨守成规” 　　随着信息技术的不断发展，教师及教材已不再是学生学习知识的唯一来源。为此，教师应引导学生合理使用网络信息，成为学生学习的辅导者，而不是独裁者。多媒体相比传统教学手段而言，有着无法比拟的优势，可延展课堂空间维度，实现听觉、视觉及情感的全方位刺激，拓展学生视野，丰富课外知识，进而使数学课堂得到延伸。例如，学习《分数的意义》时，教师可利用多媒体显示一个圆，将圆平均分成2份，并闪烁出其中一份，向学生提问“每份是多少呢？”；随后接着向学生发问“若再把这个圆分成四份，那每份是多少呢？”通过这种演示方法，引发学生主动探索，从而得出结论，将整个圆看成是单位“1”，那其中一份就是单位“1”的几分之几，培养了学生的观察力及分析力。 　　2.2#8195;“善用”多媒体，切忌“走马观花” 　　由于小学生的智力还未发展成熟，思维能力有待提高，加上小学数学具有抽象性及概括性，相对于小学生而言，较难理解。因此，教师可根据小学生的年龄特点，将抽象概括的知识转化为直观形象的知识，以易于学生接受。例如，学习《角》时，教师可以“大雁南飞图”作为新课导入的前提。通过多媒体将大雁南飞图形象展现出来，从大雁不断变化的队形引入本课的新知识点，让学生接触到“角”的概念，可为学生提供生动的生态材料，唤醒学生的好奇心，集中注意力。又如，学习《平移与旋转》时，小学生刚接触到这一概念时，还不能够完全理解是什么，相对来说比较陌生。此时，教师可利用摄像机将生活中的平移及旋转现象拍摄下来，在课堂上展示，让学生的视角扩充到课外，进而深入理解什么是平移与旋转及其作用，让学生看到生活中的数学知识，为以后解决生活问题打下基础。 　　2.3#8195;“巧用”多媒体，切忌“画蛇添足” 　　数学具有高度概括的理论知识，小学生思维能力还不够成熟，其所学知识与其他知识相比更加概括。因此，在教学中极易使学生对数学知识造成表面形式的理解，仅仅在意形式符号，而并未对本质特征进行了解，使形式与内容相脱节。为了有效改变这一现状，应丰富形式的内涵。例如，学习《时、分》时，虽然在生活中较为常见，但是对于小学生而言，并不理解其实质