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浅谈如何让历史课堂充满创造活力 　　摘 要：为使历史课堂充满生机，提高教学效果，既要创设民主和谐的教学环境，又要创建良好的师生关系。对学生既要严格要求，又要有效的引导。同时还要营造课堂氛围，运用多种教学手段，从而激发起学生学习历史的兴趣，并取得了一定的教学效果。 　　关键词：环境； 兴趣； 观察； 活力 　　中图分类号：G633．51 文献标识码：A文章编号L1006-3315（2014）03-035-001 　　“创新意识的培养”，“学会到会学”的飞跃等创新教育的尝试，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，有利于创新人才的培养。中学课堂教学中一提到历史，往往以教师讲授为主，教师处以中心位置，是知识的发送者，学生处以被动地位，是知识的接受者，教师和课本便是知识传递的主要媒介，这样的课堂教学无疑是没有什么生机的，学生没有积极性可言，如何为学生营造一个兴趣盎然的好环境，激发学生学习历史的兴趣,培养学生们的历史责任感，促进他们健康而智慧的成长,我探索有以下几点。 　　一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习 　　著名教育家顾泠沅曾说过，在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。虽然一直以来我们都努力让历史课堂充满阳光、充满活力，但如果只是在一上课就放点音乐来达到这一目的的话，就太注重形式而忽略了内涵，变得“花”而不实了，尤其在复习巩固阶段，课堂气氛一般要热烈一些。通常这个环节都是历史课的第一步，有些教师往往是一脸严肃，一开始就把上节课的知识点来作个回顾，然后环顾一下教室，看着学生们个个紧张的小脸，等着老师的提问，这样课堂从一开始就是毫无生机和活力的。开了一个这样的头后，整个课堂的基调就跟着沉闷紧张走，如何改变这样的现状呢？我们就要根据初中学生具有好奇心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生进行大胆想象，每节课都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。刚开始多数同学胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题，假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大胆的作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己发现问题，提出问题。老师从不同的角度去分析问题，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。 　　二、抓住学生的“敏感点” 　　历史课堂的“敏感点”通常体现在新课导入的环节上，为了能激发学生探求新知识的兴趣，在这里，我们通常要先从找学生的“敏感点”入手。比如在讲到《三国鼎立》的时候，可以利用学生们对“人气王”林俊杰的一首《曹操》歌，一下子将历史与他们的距离拉近了，“三国到底是怎样的一个历史时期，你们想了解曹操吗？那就跟老师一起进入这段历史去吧！”抓住学生的敏感点，让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学。作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。当然，要做到这一点，平时就必须多深入学生、了解学生文化，发现学生的“敏感点”和“共鸣点”，这样才能把握好历史课堂教学的脉搏，从而使学生最大程度地参与到课堂教学中来，引导学生学会观察，让学生能够透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。 　　三、巧设课堂疑问，深化活力 　　在课堂教学中，教师应适时、适量、适度地向学生提出问题，这是增强课堂教学活力的重要环节。“疑”，在心理学中称之为“怀疑感”。怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。只有创造良好的问题意识环境，才能让学生提出不同的看法、见解。学生具有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，教学活动应充分爱护、尊重学生的问题意识，让他们积极思维。同时，在教学中，对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。教师要善于抓住每一个疑问，循循善诱，引导学生通过探究感悟历史，体验成功的快感。这种通过教师设疑――学生参与分析――教师适当点拨――学生解疑的教学方式，能唤醒学生的学习乐趣，达到事半功倍的效果。 　　四、生动多样的语言表达 　　在历史课堂教学中，对学生进行思想政治和道德品质教育，是中学课堂教学的三大任务之一。作为人文科学的一部分，历史学科本身就充满着思想政治、道德品质的教育因素。