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浅谈小学生在生活中习作的策略 　　【关键词】生活 习作 真情实感 　　【摘 要】生活是“写真话，吐真情”的基础，习作是学生喜怒哀乐畅所欲言的殿堂。但 一提到习作，很多学生就头痛。习作敷衍了事，胡编乱造，篇幅短小，抄写工具书的现象也十分严重。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。为了解决问题，《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，新课程背景下小学习作教学的重要任务就是“把习作与生活结合起来，从生活入手，指导小学生的习作表达真情实感。” 　　语文教学中，一提到习作，很多学生就头痛。习作敷衍了事，胡编乱造，篇幅短小，抄写工具书的现象也十分严重。究其原因，是由于学生无事可写，无话可说。作为老师，我们就要引导学生关注生活，感受生活，体验生活，从生活中积累素材。引导学生把写作文变成自己感兴趣的事情，在写作文时做到说真话、抒真情，不仅通过写作文正确地表达自己的观点，展示出自己的内心世界，而且通过写作文，提高自己的写作能力和思维水平。所以说生活是习作之源。 　　《语文课程标准》提出了 “引导学生在习作中说真话、实话、心里话”、“引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”的要求。下面就结合我的教学实践谈一谈在作文教学上的一点感悟。 　　一、观察生活，练说练写。 　　“生活是习作的源泉”。习作教学必须引导学生从观察生活、体验生活入手。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，学生的家庭生活、校园生活、社会生活本应该是丰富多彩的，但他们大多充而不闻、视而不见，作文时往往勾不起回忆。可见引导学生学会观察生活是习作的重要一环。 　　为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中找出一点使人心动的东西来，就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。 　　写观察日记是帮助学生积累作文素材，提高作文水平的有效方法，教师可以通过引导学生每天写一篇观察日记的方法，鼓励学生写生活中的事物、人物、景物，写自己的发现、思考和感想，写头脑蹦出来的灵感、闪现的火花。教师要特别注意引导那些没有观察意识的学生慢慢培养观察的兴趣，逐步形成仔细观察的习惯。 　　二、体验生活，吐露真情 　　俄国的现实主义作家冈察洛夫说：“我只写我体验过的东西，我思考和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见过和我知道的东西。总而言之，我写我自己的生活与之常在的东西。”一次捡落叶，学生会觉得金黄的落叶就像一只只翩翩起舞的蝴蝶；一次学煎蛋，学生会觉得金黄的蛋块就像一朵朵秋天怒放的菊花。所以，将习作训练放到生活的大环境中，让学生走出课堂，走进广阔的空间，使习作训练与日常生活实践、学校丰富多彩的活动紧密结合，在学生的感受与体验过程中快乐地写话。 　　习作教学中，我们经常发现这样的情况：学生明明做了同一件事，有的写得很有真情实感，有的却写得干巴巴的不感人。主要原因就是没有把事情写具体，草草几笔概括了事，这样的文章岂能感人？如在习作教学中，我就请孩子们一定要把事情说具体，即事情发生的时间、地点、人物，事情发生的起因、经过、结果以及人物的语言、动作、神态、心理活动等说清楚并做到详略得当。但如果没有了这些，文章就显得苍白，显得呆滞。所以在引导学生选材时就得从自己熟悉的、印象深刻的事情入手，写出自己真实独特的感受。 　　新课程标准》指出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。生活充实，才会表达出、抒发出真实的感情来。生活就是习作说真话、吐真情的基础。 　　三、引导学生学会积累，让学生“会写” 　　阅读和写作是一对孪生姐妹，没有阅读时的积累，就没有写作时的倾吐。不管是课内的阅读教学，还是学生课外的自由阅读，老师都应要求学生把优美的句段背诵，摘抄好词、佳句，并在写作文的时候，选择恰当的时机用起来。如果学生能够掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。学生都要有摘抄本，上面记载有学生阅读的书名、题目、作者。如果要求学生坚持下去，写作时便有不断的清泉。让学生把看到的，想到的，自己的喜怒哀乐无拘无束地展示出来，他们就有了一个自由的空间，在自己的空间里任意驰骋。平时养成多收集，勤写日记、多练笔的好习惯，写作文时就会挥洒自如，得心应手。 　　在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、