浅谈小学科学课程资源的开发与设计.docVIP

浅谈小学科学课程资源的开发与设计 　　新课程体系对课程资源提出标准的概念，课程资源作为课程实施的前提，需要经过开发、加工以及利用，最后才能与科学学习相互联系。而课程资源的开发者与提供者的角色自然而然地落到了小学科学课教师的身上。 　　1.课程开发与设计意义重大 　　小学科学课教师对小学科学课程的实施起着主导作用，肩负着课程资源的开发与科用方面的重担。所以小学科学课教师应具备一定的课程资源识别与开发规划的能力。教师根据小学科学课程目标对学校与家庭等方面进行考察，找出有利于培养学生科学素养的课程资源，结合教学内容进行规划设计，从而达到对课程资源的开发与利用。此外，教师还可以通过开发与利用网络课程资源，根据小学科学课标准对教师的课程理念与行为要求，进修教学设计。 　　2.突出课程开发的新理念 　　新的小学科学课已成为新的小学课程体系当中一门重要的学科。课程改革提升了小学科学课的地位，表现了现代教育对小学科学课的重视，对小学科学课教师来说是一次全面提升自己能力的重要时机。所以教师应深刻理解小学科学课的新理念，努力成为新理念的传播者与积极倡导者。 　　3.体现科学素养的发展 　　新课程背景下对小学科学课程的目标明确定位，对学生科学素养的培养也进行了详细的分析，以三维素养的标准规定了教学内容标准，体现了小学科学课是一门以培养学生科学素养的重要的教育学科。同样小学科学课教师也不再是单纯的知识传授者，而是肩负着培养学生科学素养的重要使命，是培养小学生科学素养发展的促进者。 　　4.充分体现科学引领作用 　　小学科学课程的最主要的特征就是从学生生活中接触的自然事物开始学习，让学生主动参与到科学学习活动中，发现问题、提出问题与解决问题。小学科学课程的目的就是培养学生的科学素养，而科学素养的形成需要学生自身在参与科学探索活动中体验与感悟实现的，而并非单纯地听教师讲授。所以在培养学生科学素养时，看到课程资源开发出来的与众不同。 　　5.从学生的前科学概念和技能水平出发 　　每位学习者必须以对自己有意义的方式学习――这是惟一的可以与个体已经拥有的知识、经验或概念相联系的学习途径。孩子们所学的东西不是对环境观察的复制，而是自己思考和处理的结果。 　　例如，声音是怎么产生的？学生的前概念是――给物体力（敲、打、碰、撞、磨、揉、弹、吹）物体就发出声音，而科学的概念，即物体发声的本质，物体受到外力后发生了变化，正是由于这种变化――振动形成了声音。而这种物体发声本质（科学概念）的建立，是在学生前概念给物体力（敲、打、碰、撞、磨、揉、弹、吹）的基础上实现的。 　　6.制定有效的课堂教学目标 　　首先，在根据教学内容制定课堂教学目标时要考虑上位目标（课程目标：培养学生的科学素质，为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础）。其次，课堂教学目标的制定要以《课标》中的具体内容标准为基础。第三，课堂教学目标的制定要符合学生的心智发展水平和教学实际。 　　《课标》中的具体内容标准是课堂教学目标设定的基础，教材内容中的重点、难点知识是课堂教学目标设定的载体。教师依据科学课程内容，挖掘科学教材中隐含的科学知识、探究技能以及情感态度与价值观培养方面的要求，并根据学生的心智发展水平和教学实际情况，完善和细化课堂教学目标，然后，再筛选、调整和组织具体的教学内容。 　　7.确定课堂教学活动的中心目标 　　科学课堂教学目标由科学知识、科学探究、情感态度与价值观三维目标所组成。在制订目标时，应从实际情况出发，思考和设计每一维度的预期目标。但由于在具体的教学活动中，三维目标的达成预期并不一定一致，（三个维度的目标不是齐头并进的）因此，应根据各维度目标的特点，以及具体的教学内容，在目标的设计上有所侧重。一般而言，在一个具体的教学活动（一节课、一个探究活动或几个探究活动等）中，应该有一个活动的中心，即中心目标。一般我们往往选取科学知识目标作为教学活动的中心目标，通过该中心目标的达成，来实现其它相关目标的积累和达成，也就是说科学知识以外的其它目标，只有在科学知识的探究过程中才能实现，而且这些目标在某些程度上比科学知识目标更重要。 　　我们可以根据预设的教学内容的特点，小学科学学科的特征，小学科学的教学内容可以分为以科学知识学习为主的类型、以科学探究方法（技能）学习为主的类型等不同的类型。以科学知识学习为主的类型，又可分为以事实性知识学习为主的类型、以概念性知识学习为主的类型和以规律性知识学习为主的类型。根据每一种不同类型的教学内容，对应设定中心目标。设计什么样的探究活动，采取什么样的教学策略，获得最佳效果。 　　8.设计有效的探究活动 　　探究活动设计的是否有效，直接影响教学目标的达成，所以，设计有效的科学探究活动至关重要。 　　钻研教材 　　深入理