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浅谈小学语文略读课文教学 　　摘要：教育家叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”《语文课程标准》在教学建议中明确指出：加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。打开人教版小学语文教科书，我们不难发现：从二年级开始，每一组课文都安排了略读课文，而且随着年级的升高而增加略读课文的篇目。可见略读课文的重要性。 　　关键词：小学语文；略读课文；教学 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0248-01 　　打开人教版小学语文教科书，我们不难发现：从二年级开始，每一组课文都安排了略读课文，而且随着年级的升高而增加略读课文的篇目。可见略读课文的重要性。可是，长期以来，语文略读课文教学存在着以下几种误区：一是和精读课文教学一样，略读课文的功能被精读课文教学取代，略读课文有名无实；二是指导学生整体感知，粗知课文大意，而这种训练完全可以在精读课文的教学中实施，否定了略读课文存在的必要性；三是将略读课文略为自读，根本就谈不上略读课文的教学。这三种方式，都或多或少地丧失了略读课文应有的课程功能！其实，精读和略读是阅读的最基本的方法，它们有着各自不同的作用，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。在现在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，略读比精读更为广泛。语文课程标准建议“扩大阅读面，增加阅读量”，“多读书，读好书”。实现这些建议，必须培养学生独立阅读能力，而略读课文的教学正是培养学生独立阅读能力的重要途径。那么，我们教师应该怎么教学略读课文呢？ 　　一、从精读课文入手，架设桥梁 　　在阅读教学中，略读课文是中介，是桥梁，是纽带。从学习内容上来看，略读课文一般安排在精读课文的后面，和精读课文的学习内容形成一个整体，起到总结和延伸的作用。同时，还可以结合单元主题适当向课外阅读拓展延伸，为口语交际或习作练习做好准备。如我在教学《我不能失信》这一课时，我们是这样导入新课：同学们，我们在这一组课文的学习中，认识了爱护小动物、尊重少年儿童的列宁，关心爱护下一代的高尔基，勤于思考执着追求的李四光，今天，让我们一起去认识宋庆龄，看看她是怎样的人。简简单单的几句话，很自然地把学生带到了本单元的学习主题中，与前面的精读课文融为一体。 　　二、大胆放手，引向自读 　　略读课文的选材范围一般选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。培养学生独立阅读能力是人教版实验教材编排略读课文的意图之一。为此，我们在略读课文的教学中要大胆放手，让学生自己读懂课文，把更多的时间和空间还给学生，让学生在自主的阅读实践中形成独立阅读能力，引导学生从课内阅读逐渐走向课外自读。例如，在教学人教版第七册第五组课文《妈妈的账单》，我们可以这样设计：①同学们，你们读完了妈妈的账单和小彼得的账单后，有什么发现？②从两份账单里，你们发现了什么？ 　　充分让学生自己朗读，互相交流，自己发现，从而获得了学生自我发展。 　　三、读课文，体会主要思想感情或深层含义 　　可以把课文表达的主要思想感情或深层含义凝练成一个问题，让学生带着这个问题再读课文，然后在组内或班内进行讨论。如，在学生自由学习课文《妈妈的账单》的基础上，提问：（1）你从中体会到什么了？（2）我们应该怎么做？让学生充分讨论，交流。 　　四、积累运用，总结延伸 　　略读课上，我们要拓展以下几个方面：拓展阅读。大量阅读有助于阅读能力、阅读水平的快速提升。大量的课外阅读，能帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位。教师有责任引导学生接触名著，领略经典的魅力，享受“名著之旅”。可采用定时、随机指导两种方式，关注学生的阅读习惯与阅读效率，落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课标要求。 　　一是拓展实践。略读课文教学还应该考虑给学生自我拓展的空间，留下举一反三的天地。如《一幅名扬中外的画》介绍一幅名画、《香港，璀璨的明珠》介绍地方特色，教师要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在语言实践中提升语文能力。 　　二是积累语言。教师要在课堂上引导学生积累经典规范的优美语言、精彩句段。做好读书笔记，便于自己习作时“厚积薄发”。 　　三是积累方法。注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应“授学生以渔场”课堂教学设计要有侧重于阅读知识和方法技巧的指导环节，一课一得，让学生在阅读中积累方法又在阅读实践中运用。如《香港，璀璨的明珠》可以以“你还去过哪些地方？哪些地方有什么特点？”引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上表达方法。再通过搜集有关祖国山河的谚语，运用跳读、扫读、选读等