细则——2~6岁儿童身心发展特征与教育建议.docVIP

2~3岁 儿童身心发展特征与教育建议 3~4岁 4~5岁 5~6岁 神 经 系 统 及 动 作 发 展 *大脑皮质抑制机能迅速发展，使儿童有可能在短时间内专注于某一活动，并可以按成人的 指令来支配自己的行为，但其兴奋过程远远大于抑制过程，使得儿童的活动很不稳定。 *第二信号（指语言、文字）系统活动进一步发展，与第一信号（如声、光、味等）系统协 同活动。此后，儿童借助词的作用逐渐形成多级的、负责的条件反射，但第一信号系统活动 仍占很大优势。 *动作快速发展。能随意行走，会双脚原地跳、向前跳和原地站立踢球，会跑、攀登、绕过 小障碍物等，但做事动作缓慢、不灵活，身体的控制力不强。 *手眼协调能力有了较快的发展，能握住笔画出长短不一的线条；逐步学会熟练地摆弄和使 用某些日常用品，如用杯子喝水、用勺子吃东西，并尝试穿脱一份和鞋袜、解纽扣、 洗手等。 *脑的结构和技能继续发展。在一定信息量的刺激下，脑内神经元之间建立了广泛的联系， 使脑形成由许多神经通路联接而形成的网络， 但如果信息刺激弱化， 这些神经通路的联接酒 会有逐渐减弱的趋势；四岁时儿童大脑皮质兴奋程度是成人的两倍。 *大肌肉动作发展较快，肢体动作协同能力越来越强。逐步学会自然地、有节奏地行走，并 学会单脚跳、骑儿童车等；大多数儿童已学会双脚交替上下楼梯。 *双手协调技能有了较大发展，动作逐步精细化，如：会折纸，能捣、卷和挤压粘土和面团， 会有控制力地使用剪刀沿直线剪纸。 *大脑皮质抑制机能发展速度加快，同时兴奋过程也进一步增强，使得睡眠时间相对减少， 条件反射更容易建立。 *基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，还可以单足站立；会抛接球、熟练地 骑儿童车等。 *手指动作比较灵巧，可以自己穿脱衣服、拼插积塑，动作质量明显提高。 *脑处于加速发育时期，脑的结构已相当成熟。儿童五岁时脑重约为成人的 75%，六岁时约 为成人的 90%；大脑皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍很不平衡，兴奋强于抑制，因 此， 若对儿童提出过高的抑制要求， 如要求儿童长时间地保持一种姿态或从事某种单调乏味 的活动，往往会使他们感到疲倦和烦躁。 *大肌肉动作的灵活性、协调性增强，能单脚跳、拍球、跳绳，还能伴随音乐进行律动、舞 蹈。 *精细动作技能得到很大发展，能自如地控制手腕和手指，如灵活地使用剪刀和锤子、用橡 皮泥等材料捏出多种造型等。 *平衡能力提高，能在平衡木上走得很好，有些儿童还能滑冰。 言 语 发 展 *儿童处于言语形成期，有些语音发得还不准确。 *这个阶段是口语发展的关键期。词汇数量快速增加；喜欢说话，能初步用简单的句子表达 自己的意思，但往往要借助手势和表情进行辅助、补充，其言语基本上是情境性言语；喜欢 听成人讲简短的故事和儿歌，能学着说一些生动有趣的歌谣。 *此阶段为语言发展的飞跃阶段，是关键期，四岁时已能基本掌握语言的全部语音，说话清 晰，但在情绪紧张或撒娇时，偶尔还会带有婴儿音。 *词汇量迅速增加；能主动地讲述自己生活中的事情、表达自己的感受和需要，但由于紧张、 急躁、词汇量不足等原因就，说话还不连贯；在集体面前讲话时，往往不大胆、不自然。 *特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲故事，还喜欢一边听一边模仿故事中小动物有 趣的动作和叫声。 *在游戏中或遇到问题时常自言自语，以此补充或调解自己的行为。 *逐渐自觉地、有意识地对待语音，表现在对别人的发音很感兴趣，喜欢挑别人发音的错误， 同时也很注意自己的发音。 *此阶段是词汇量增长的活跃期；能和成人自由交谈，能独立地讲述故事和各种事情，说话 还常常是断断续续的。 *五岁左右的儿童，内部语言逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐渐发 展起来。 *词汇量继续增加；言语表达能力也明显提高，能较清楚、连贯地描述事物，并能生动、有 感情；能与成人、同伴进行沟通，并可以依据别人的言语调整谈话内容 。 *喜欢独立阅读，能较长时间专心看图书，且理解力较强，对文字产生兴趣。 认 知 发 展 *注意基本上是无意注意，引发儿童注意的主要是那些色彩鲜艳、有声响、会动的物品；有 时儿童对周围事物的变化、别人的谈话等也很敏感。有意注意开始萌芽，当成人提出非常具 体的任务时，才能将注意力集中于有关对象，但很容易分散。 *思维与感知觉和行动密切相联，儿童往往先做后想或边做边想，并喜欢重复地搬弄物品、 做某个动作，在重复中认识事物之间简单的联系。 *随着经验和言语的发展，逐渐产生了带有简单主题和角色的游戏活动，开始在其中形成和 发展起来。 *无意注意仍占优势，多注意那些新异、活动多变的事物；有意注意水平很低，注意力