中山路小学邓跃飞：“二次批注”：学生灵性的舞动.docVIP

“二次批注”：学生灵动的舞台 重庆市北碚区中山路小学校 邓跃飞 摘　要：“二次批注”是指在“一次批注”的基上，通过师生、生生、生本的多项对话，运用各种批注方式，记录下自己对文本新的理解、体验、感悟、启思，实现与文本的深度对话。引导学生与文本深入对话。以“案例单”、“问题单”、“解决单”这三单为介体进行特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧磨课发现教学中的疑难问题并提出解决问题的策略和方法，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，达到教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风的境地。刘国正为载体特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧磨课发现教学中的疑难问题并提出解决问题的策略和方法，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。4—9自然段，看看有哪些细 节打动了你？在令你感动的地方，别忘了批注，留 下你思考的痕迹。 （学生勾画相关语句，进行批注。） 师：苏叔阳没见刘老师已30年，对老师的思念从 未停止过。让我们跟随苏叔阳思念的长线一起分享 这份感动吧。交流（指导学生进行二次批注） 生：写板书这件事让我最感动。 （学生读写板书的句子）刘老师写板书太困难了。 根据学生的回答，教师出示。 思忆镜头二：写板书 出示句子： 逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。撑 转 跳跃虽然人们对深度的认识可能并不一致，但在文本解读中至少应体现三个方面： 一是深悟，即对文本本身的领悟应超越表象与浅层，从不同角度感悟文本，不断逼近文本的真意，进而达成透彻的理解；二是深联，即超越某一特定文本身份的规约，运用联想与想象拓宽文本的疆界，借助以往的知识经验与表象再造想象；三是深疑，即超越文本的共识性层面，形成对文本的独到发现和个人理解，在探究质疑中形成属于自己的个人情感和体验。 德国教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。郭沫若说：教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去一章三遍读，一句十回吟。应放心让学生读书，学生自主探索、自我发现的热情和智慧。使学生目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音）促使学生基于自身已有去探求新知学生在教师早已划定的窄窄的小道上亦步亦趋。这样的课堂，教师放开手脚，学生也放开手脚，潜心读书，通过自己的切身体验和合作、对话获得个体体验和独特感受真正完成知识意义的自我建构 1 案例单 没给学生更多“二次批注” 前对话的机会 2、教师“二次批注”没有找准批注点，让学生充分对话就进行 1、没抓住学生的认知起点，忽略了学生与文本对话的“第一次批注” 问题单一 案例单 3.采用小组交流与全班交流相结合，实现师生、生生、生本对话 案例单二 师：读着这一句没有华丽辞藻修饰的、朴实无华的描写，是否荡起你心中的涟漪，让你有所感触呢？拿起笔，批注下自己的感受吧。 师：批注好的同学在小组内交流自己的感受，你一定会有所收获。（生生对话） 师：好，谁愿意将感受与大家分享。让我们在分享彼此感受的过程中再次进行智慧与智慧的碰撞吧。 （1）体会刘老师写板书的艰难（抓重点词、联系生活实际、展开想象，从“内容”这个角度批注） A、抓重点词 抓住句子中的重点词，感受到了这段文字的内容：刘老师写板书的艰难。你圈出了这些重点词了吗？（板：抓重点词） 指导朗读：你能通过朗读再现刘老师艰难地写板书的画面吗？（指名读） 师评（或生评） 通过重读这些动词（语速慢）让我们感受到了刘老师写板书的艰难。 B、联系实际 ——引导：其实，联系实际，残疾人生活的种种艰辛，也能让我们感受到刘老师写板书的那份艰难。你能联系生活实际说说吗？（板书：联系实际） 小结： C、展开想象 ——引导：让我们展开想象，刘老师也许还会克服哪些因残腿带来的艰辛呢？ 点评：展开想象，我们仿佛看到了残腿的刘老师写板书的艰难。 过渡：看着这一连串的描写动作的词，写出的是残疾老师写板书的艰难。此刻，你们心中是否产生了什么疑问？（板书：质疑） 生质疑：这么艰难，为什么刘老师还每天重复着这些动作呢？是什么在“支撑”着刘老师？难道仅仅是那一根圆木拐杖吗？（学生小组讨论交流） 4、采用“联系生活实际”、“想象式批注”相结合，实现师生、生生、生本的深度对话 2.采用 “联想式批注”