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让学生言之有物、文之有理 ---------英语写作训练中的教学探索 毛志钢 我们有时候听到这样的评论, “这个学生英语基础蛮好的, 作文怎么一点也不会写的?” 或者“这篇文章格式倒是满不错的，内容很乱, 也很空洞”。其实语言学习和如何用这门语言写作是有差异的。英语写作的能力受到多个因素的制约, 其中在英语写作训练中学生的主体作用、学生的思维训练和师生的情感交流是写作指导不可忽略的因素。也就是教师要在英语写作指导中贯彻以人为本的思想，以学生为主体地指导学生进行英语写作练习。 英语写作指导中学生的主体作用指的是教师应该在教学的同时，转变观念，摈弃我教你学的陋习，引导学生自我学习、自我提高、自我发展。英语写作指导过程中学生的思维能力训练，强调教师应在指导学生写作知识和写作技能的同时, 训练学生的思维, 拓展学生的视野，提高和加深对事物的认识。英语写作指导中的师生情感交流指的是教师的指导应该从学生的实际出发, 关心学生的心理路程, 客观的把握学生的心理特征, 从而提高学生的自信心和写作能力。使学生言之有物，文之有理。 一、 英语写作指导中的几个误区 英语写作指导，就是要通过掌握英语知识和写作技能，结合自己对社会、社会群体的认识，判断，就某一种现象、某一个问题准确地表达自己的意思、阐明观点，在这其中教师应当注意学生的个性差异，尊重学生的个性差异, 发现和激发学生的个性潜能, 引领学生自我认识, 自我感悟, 自我提高. 但在实际操作过程中，存在着一些误区，导致了学生英语写作能力的不进反退。 误区之一： “英语水平提高了，英语写作能力也就增强了。”有些老师因为认识上的误解，只知道语言基础能力的提高， 完全忽略了英语写作的训练和指导。一个学期下来，甚至整个高中阶段稀有作文训练和评讲，作文训练成了一个盲点。其实英语学习和英语写作能力还是有差异的，语言的学习主要涉及字词句和语法结构，以及语言的听说读写的训练，这里的写指的是句子的表达。而英语写作除了看它的句子结构和用词是否得当以外，还有很重要的一部分，那就是认识和说理的过程。 误区之二： “只要给他们一些套路、格式，准保没有大问题。”出于功利性的目的，不少教师在指导英语写作时常常陷入不重内容，格式套路至上的泥沼中。模式化套路训练必然使学生的思维的受到制约, 思路狭窄。 因为学生和教师都过多的注重了格式、套路，其思维往往内容和表达方式显得非常的贫乏、苍白。这样的情况下又怎能写出好的文章来呢？反倒是出现了很多的every coin has two sides 学生，令高考阅卷老师大为反感。 误区之三： 命题写作，缺乏人文因素。没有注意到学生的个性差异，兴趣不同、认识不同。往往导致了对某个观点、现象、社会问题的认识上的不同，其作文内容及表达也有差异。这样的情况下，我们按照统一的标准格式来评价一个学生的写作水平显然有失公允。学生的写作能力应该通过他的写作技能和对某个问题的准确理解和判断相结合来体现的。显而易见，命题写作的评价本身的不完善，会造成对部分学生的不公平。 误区之四： 在平时的训练中教师对学生的英语写作评价过于机械、单一。语法得几分， 内容得几分，修辞得几分。好的表扬一下，差的批评一通。写作评价就算结束了。好的学生不知道自己好在哪里， 差的学生更是一头雾水。下次再训练英语写作， 情况还是差不多，好的还是好的， 差的也未见提高。教师评价只看重格式套路，轻视内容表达上的完整性和准确性。使学生作文训练缺乏明确的导向。 二、课程改革与英语写作教学发展 英语教学中的写作训练曾经历一个变化过程，从刚开始的补全对话，单句翻译，到短文翻译，看图写短文，直到今天的看图议论，主题议论。 补全对话，单句翻译，到短文翻译，看图写短文，包括根据所给中文提示写信、日记、通知，基本上还是属于文字翻译。但是看图议论，主题议论则有了根本的区别，除了个人的写作技能， 他还必然涉及个人对某个现象、社会问题的认识，具有很大的个性特征。这样的话，语言知识、写作技能掌握的好坏并不代表就能够写出意思通顺、语言正确的文章来。 主题议论不光包括语言文字和写作技能，还必须具有一定的社会体验和认识，运用掌握的语言知识和写作技能，来表达自己对社会某种现象的看法，这样的写作不再是简单的翻译，实际上是一种语言文字的创造性运用。 写作训练与辅导是为了让学生能用掌握的语言知识和写作技能来更好地表达自己的观点、理念。英语学习的程度好坏果然直接影响到表达的正确，反过来对主题的了解程度的深浅也制约了表达的完整与否，甚至直接影响到作文的质量。语言技能是基本条件，主题认识是关键。这就给我们提出了这样的问题，怎样进行写作训练？让学生写什么？怎样让学生写作能力得以提高？ 学生个性差异各不相同，同一个问题会有不同的了解和认识程度，如果知之甚少，甚至不了解，写作岂不成了巧媳