课堂-周卫东.pptVIP

3、生成的课堂要有理性和尺度 其五：“基于儿童”的课堂是等待的课堂 1、等一等，纠错水到渠成 书中的第2题是这样的—— （1）十位上是5，个位上是0的数是（?? ）。 （2）个位上是8，十位上是7的数是（??? ）。 （3）十位上是（?? ），个位上是（???? ）的数是（???? ）。 2、等一等，精彩就在眼前 课堂提问行为研究专家玛丽布迪诺—— （1）学生回答问题的长度增加了400%-800%； （2）学生主动且正确回答的数量增加了； （3）学生的自信心增强了； （4）学生会更主动地、自发地提出问题； （5）较差的学生好比以前贡献得更多（增加的范围在1.5%-37%）； （6）产生了各种各样的回答； （7）纪律问题减少了。 3 3 5 — 1 8 5 2 5 0 3、等一等，成功不会太远 3 3 5 — 1 8 5 1 5 0 学习是基于一种成熟，就像小朋友吃饭学抓筷子，一个月前怎么也不会，一个月后自己就会了。而教师的等待，则给了学生成熟的时间。因此，有些学习困难是暂时的，是由学生暂时的不成熟引起的，个体机能的成熟度是有差别的，由于这种差别引起的学习困难，如果被反复强化时，就会真的令学生表现为“笨”，等一等，不要急于下结论，可能是个好办法。 台湾诗人张文亮先生的一首诗：牵着蜗牛去散步 上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。　　我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？　　我催它，我唬它，我责备它，　　蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽力了嘛！”　　我拉它，扯它，甚至想踢它。　　蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬。　　真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？　　“上帝啊！为什么？”天上一片安静。　　“唉！也许上帝抓蜗牛去了！”　　好吧！松手了！　　反正上帝不管了，我还管什么？　　我苦恼着，任蜗牛往前爬，自己坐在后面生闷气。　　咦？我闻到花香，原来这边有个花园。　　我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。　　慢着！我听到鸟声和虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。　　咦？以前怎么没有这些体会？　　我突然想起来，莫非是我弄错了？　　原来上帝叫蜗牛牵着我去散步！ 其实，知识的获得，经常是一个困难、艰苦、缓慢的过程，人的成长更是如此。“杜鹃不啼，而要听它啼，有什么办法？”德川家康的回答：等待它啼！每个孩子正如一朵朵含苞的花，一定有它绽放的季节，我们需要等待他们的欣然绽放。 等一等，是一种襟怀，是一种教育哲学；等一等，更是一种最高的教育智慧。 这一幅漫画还可以让我们联想到“学校的职能是：你不想干嘛偏让你干嘛，教师的这一种“霸道”，却往往被我们忽视。 在教育教学中，学生的“需要”常常得不到满足，学生的“不需要”常常得不到尊重，这在很大程度上制约着教育的民主，侵蚀着教学的真实，消解着学生和教师的幸福感。 不了解学生是否已经了解了知识而硬把学生看作“白纸”， 不了解学生是否喜欢开展的活动而硬让学生成为“角色”， 不了解学生是否需要合作式学习而硬给学生拉来“伙伴”…… 教师的教学热情恐怕只是自作多情，教师的良苦用心也就难以转化成学生有效的发展。教师只有了解学生的需要，不把学生不需要的东西硬塞给他们，才是最大程度上尊重了学生的需要。 其一：要尊重教学的“不需要” 时装界有句名言——花花绿绿的不都是范思哲。 法国哲学家丹尼斯·狄德罗 …… “狄德罗效应”给我们一种启示：对于那些非必需的东西尽量不要。因为如果你接受了一件，那么外界的和心理的压力会使你不断地接受更多非必需的东西。 本可以用板书与动手演示就能轻松解决问题的偏偏使用多媒体教学，以示现代化手段； 本可以用思考或想象就能清楚理解教学内容的偏偏使用操作或游戏，以示活动化过程； 本可以从知识内部就能自