从新旧语文课标对照看语文课改.docVIP

从新旧语文课标对照看语文课改 2011年初，语文课程标准的修订版出台，对比两份课标中的变化，我觉得有必要了解为什么要这样修改，它对我们今后的语文课改有什么启示意义。下面把课标各个部分有修改的地方做些简单的讲解。 一、前言部分 删去：面对社会发展的需要。 改为：为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要（第一段） 删去：发挥应有的作用。 改为：弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力等方面发挥积极的作用。（第二段） 在第一段和第二段的论述中，我们关注到加上了的“学生自身发展的需要”这样的字眼，说明我们的语文教学更关注个体的发展需要，我们今后的教学就要多考虑，在语文课上如何体现人的发展这样的一个课题，这与语文课程“人文性和工具性”统一的提法是紧密相连的。 二、语文课程的基本理念 1.全面提高学生的语文素养。（增加：扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。） 2.努力建设开放而有活力的语文课程。（增加：继承语文教育的优秀传统，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。） 在四大基本理念的论述中，尤其是第一和第四个在前十年课改中比较弱化的两大理念中增加了强调了方法和习惯的养成；强调了语文学习与生活实际相结合的原则。更重视了语文学习对学生终身发展的重要性。 三、识字教学 第一学段认识常用汉字1600个，其中会写800个；各减少了200个。 第二学段增加了能用部首查字法查字典。强调了工具书的运用。会写的字1800个，减少了200个。 在实施意见中增加“引导学生利用课外机会主动识字。”“运用多种识字方法和形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。”可见是吸收了前十年识字教学负担过重的意见，把第一、第二学段的识字量适当减少。但是识字强调了“课外、主动、多种”的识字教学新理念。对识字教学的质量提到了一个更高的要求。 四、阅读教学 第一学段：删去了“做到不出声、不指读”关注了学生低龄化的特点。 第二学段：增加了“做到不出声、不指读”，对默读的要求明确化。 第三学段：增加“体会其表达效果。”更注重文本的工具性。删去“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”降低了要求。 在实施意见中增加“应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”更注重学生的个人感悟。这是对前十年出现的阅读教学存在的弊病的修正，值得我们老师好好注意。 在阅读评价中增加“要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。” 提醒阅读量和面的注意，这也是一个重要的信号。经典阅读也好，大量阅读也好，阅读材料的选择要广而适当，要我们老师注意的。 五、作文教学 第三学段删去“40分钟能完成不少于400字的习作”，改为“习作要有一定速度”降低了要求。 实施意见中增加“加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信和读书笔记等。”强调了平时的训练和积累。我认为尽管删去了明显的字数要求，但是没有具体化的习作要有一定的速度，也要我们老师在实际教学中注意训练速度的。至于怎样的速度才合适？我认为既然我们一节课有40分钟，起码有350字左右吧。 六、口语交际教学 第二学段增加“养成向人请教，与人商讨的习惯。”删去“努力用语言打动他人。” 降低了要求，注重了习惯的养成教育。 七、实施建议 在第二部分中增加第5点“学校要认真分析本地和本校的特点，充分利用已有资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成性的资源因素。” 在“教学建议”中增加“应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式和有意义的接受性学习应该是相辅相成的。” 在“教学建议”（一）中增加“教师要钻研教材，精心设计教学方案。” 在“教学建议”（三）中增加“帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，这与语文能力的提高，语文学习过程和方法的形成是融为一体的。” 在“教学建议”（四）中删去“正确处理基本素养与创新能力的关系”改为“重视培养学生的创新精神与创新能力的关系。” 有两点是值得注意的：一是注意开发本地和本校的资源，课程实施生成的