新课标下加强高中历史课程知识教学的研究课题结题报告(历史).docVIP

粤藏育才基金2014年课题 新课标下加强高中历史课程知识教学的研究 结 题 报 告 课题来源： 课题名称： 课题类别： 课题批准号： 课题主持人： 所在单位： 通讯地址:： 邮编： 电话： 撰写日期： 年 月 日 新课标下加强高中历史课程知识教学的研究结题报告 我校历史教研组自2008年7月份至今承担了汕头市教育科学“十一五”规划2008年课题“新课标下加强高中历史课程知识教学的研究”的实验工作。本课题组本着“从教学实践中研究、在研究中创新教学”的原则，团结合作、开拓创新，在上级教育科研部门的指导及学校领导老师的通力配合下，经过两年的实践和实验，已较为圆满完成研究工作，现进行结题，报告如下。 一、课题研究背景 1、新一轮高中课程改革和《普通高中历史课程标准》的要求。 随着2004年新一轮高中课程改革的启动和《普通高中历史课程标准》（以下简称“课标”）的颁布和实施，在“课标”中明确指出：“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。……进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注民族和全人类的命运。”与以往的历史教学大纲比较，要通过历史学习达成课标提出的要求，仍以“尊重历史、追求真实”为立足点，肯定和重视对课程知识教学的地位和价值。 2、高中历史新课程的学科体系和编写体例的载体是课程知识。 高中历史新课程的学科体系和编写体例是依据“课标”进行构建的。在学科体系上遵循以“人类文明进程为中轴线、以时间为经、空间为纬”的原则，高中历史课程包括25个古今贯通、中外关联的学习专题和六个可供选择的模块。在编写体例上遵循基础性、多样性、选择性、时代性的原则，由必修课和选修课构成，既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复，突出以必修课为主体、选修课为补充拓展的格局，采用“模块+专题”的编写体例，力求体现人类文明发展历程的时序性、整体性、多样性，体现了课程改革的初衷和课标的要求，突出了课程知识的载体性质，而学生的探究、合作学习及个性发展始终离不开对课程知识的学习。但现行教材中却出现了某一历史事件、历史规律、历史结论阐述的重复或模糊不清，甚至模棱两可、立场相左，使老师和学生难以适从，这是本课题组进行研究的最初动机。 3、“三维目标”和“一标多本”的教材格局需界定学科课程知识。 在当今的中学教学中出现“一标多本”的教材格局，主流版本的有“岳麓版”和“人教版”，在日常教学中应如何界定学科课程知识；如何通过对课程知识的教学来实现课标的三维目标，并体现课标基础性、多样性、时代性、人文性的精神，是当前高中历史教学所面临的一个既传统又富挑战性的问题。具体而言，就是怎样以某一版本的教材为依托，立足课标、纵揽全局、回归课堂，使师生能“有选择地讲与学、有目的地合作与探究、有收获地追寻历史的本原与魅力”，这是本课题组进行研究的持久驱动力。 4、健全课程知识和培植学生个性的健康发展是进行研究的归宿。 我们并不完全否定“一言堂”、“满堂灌”，因为这样的做法仅仅是教学手法的问题，我们反对的是整齐划一、千篇一律的教学目标，反对过分追求统一性、忽视个体的差异性，反对过分强调分数的唯一性、忽视技能的可塑性，反对知识的至上性、忽视人性的多样性。我们更反对离开历史事实而无节制开展无谓的探究活动，既浪费教育资源，又使受教育者难以得到有效的收获。我们追求的是以课程知识为载体，突出课程知识的学习过程和方法，发掘课程知识中可以进行情感态度和价值观教育的素材和资源，重新构建高中历史学科的教学模式，力求通过对课程知识的教学促使学生个性健康发展，这是本课题组进行研究的归宿。 二、课题理论依据 根据《普通高中历史课程标准》的精神和要求为指导，依据课程理论、教学理论、教育心理学理论、学习心理学理论等教育教学理论，结合市情、校情和历史学科的特点，力求探索出重视课程知识教学的可行途径，并为体现历史学科在新课程中的发展价值服务。 三、研究目标、内容、方法 （一）研究目标 1、通过教学实践、调查研究，总结新课程标准推行过程中，