课堂优质化内涵诠释与特征分析.docVIP

课堂优质化 :内涵诠释与特征分析 纪德奎 一、课堂优质化的内涵诠释 (一) 课堂概念的演化 在汉语中“课堂”最初并不是作为一个专门的术语来使用的 ,课和堂各有其专门的含义。 汉字的“课”有多重解释 ,由最初的“考核”、“检验”等意义加以引申 ,后被赋予了按规定的内容和分量教授、讲习 、学习和作业的含义。“堂”的本义是“殿 堂”,指作祭祀之用的高房屋 ,后来被广用为一般的房屋。 把“课”与“堂”连起来构成“课堂”一词 ,则是在近代班级授课制传入我国以后出现的 。 这是由于班级授课形式需要一个相对稳定的地方开展教学活动 ,同时 ,也由于长期以来我们对“师道尊严”的权威性不容置疑 ,就把教师上课的地方尊称为“堂”。 因此 ,“课堂”从字面上讲 ,其义为“课之堂”,就是用来上课的地方 ,过去常被等义于“教室”,这就是课堂的最初含义。随着时代的发展和社会的进步 ,人们对教育质量提出的要求越来越高 ,为了适应和满足这种要求 ,作为教育场所的“课堂”的形态和功能也在不断的发生演化 ,它所涵盖的内容和要求也变得越来越复杂 ,逐渐成为教学活动的主要样态。 这样 ,课堂的内涵由最初的单一物理空间过渡成为在特定空间里发生的教学活动 ,在相当长的一段时间内 ,课堂成为教学活动的代名词 。随着课程与教学论研究的发展和课堂专门研究的兴起 ,研究者们分别从社会学、文化学、管理学、生命哲学、生态学、关怀伦理学等视角对课堂 进行了多层次的考察和透视 ,在我国教学研究领域掀起了一场以生命课堂、生态课堂、和谐课堂、关怀型课堂、学习型课堂、优质课堂等为特征的课堂重构研究 ,[1]这使课堂的内涵不断得以快速演化和丰富 。 至此 ,课堂的功能也不再仅仅限于作为机械的物理空间 ,而是逐渐发展为体现多元文化、具备多种功能、完成多重任务的一种复杂的功能体 ;课堂也不再囿于课堂教学 ,而是作为集教学和课程及与之密切相关的课堂文化、课堂关系 、课堂组织与管理、课堂环境于一体的综合系统。 (二) 课堂优质化的内涵 从字面来看 ,优质就是指优秀或好的质量。人们对质量的界定主要是从两个视角来进行 :一是从程度的视角 ,一般用优、差等来描述 ;一是从要求的视角 ,即质量必须满足给定的需求或期望。 可见 ,“质量”就是指事物或活动的固有特性满足给定需求的程度。 对课堂而言 ,其固有特性是培养学生 ,那么课堂质量就是指课堂中所培养的学生满足家长或社会需求的程度。 据此推断 ,课堂优质化需要有一流的教学活动 ,培养出优秀的学生 ,以此来满足家长和社会的需求。然而 ,课堂优质化是一个发展性的范畴 ,是受当时、当地的政治、经济和文化等因素相制约的 ,是参照一定的对象相比较的结果 ,没有超越时空的那种永恒的“优”, 也不存在那种绝对的“优”或孤立的“优”。 所以 ,当前课堂优质化的研究应置于新一轮课程改革的视野中进行。 基于以上分析并结合新课程的理念 ,新课程改革背景下的课堂 优质化应具有三个递进的向度 : 1. 质量向度 学生在课堂经过一定的时段学习之后 ,其发展程度能够达到新课程标准所提出的三维目标的要求 ,也能够满足家长的愿望和社会的需求 ,这是课堂优质化追求的最终目标。 新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了培养目标 ,体现了国家的教育方针和素质教育的要求。 所以 ,从质量看 ,不仅学生的学习 成效、行为表现达到预想结果 ,而且每一个学生的潜能都尽可能得到全面、和谐、自 由与可持续地发展 ,这样才能符合社会的要求 ,使广大家长满足其子女接受优质教育的愿望。 2. 过程向度 从过程考察 ,主要是指课堂的建设达到优质 ,从硬件方面来讲 ,主要看课堂物质条件和资源开发情况 ;从软件方面来考察 ,一是课堂的组织与管理 ,二是课堂关系 ,三是教师教学能量和学生的自我发展能力等。 3. 价值向度 每个课堂都有自 己的价值和文化 ,它包括价值、规范、信仰和表意象征符号等要素 ,是集体共同拥有的理念和成员共同分享的价值观念。 课堂优质化一定要有优质的课堂文化 ,进而拥有优质的教师 ,培养出优质的学生。据此 ,我们认为 ,所谓课堂优质化就是指能够生成优质课堂文化和课堂关系 、具有优质的课堂组织与教学 ,使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务 ,最终使学生达到新课程标准的三维目 标并促进师生共同可持续、和谐地发展的过程。[2] (三) 课堂优质化内涵的解读 对于课堂优质化的概念和建设问题 ,当前存在着三种说法 :一是认为“豪华型”的课堂才是课堂优质化 ,即课堂物理环境豪华 ,课堂设备现代化 ,现代信息技术化 ,全靠大投入、大制作而建成 ;二是认为有名师的的课堂才能实现课堂优质化 ,花大力气引进名师 ,以此来进行课堂优质化建设 ;三是认为“重点班级”或“优秀班级”就是实现了课堂优质化 ,并