名著阅读教学的现状与对策.docVIP

名著阅读教学的现状与对策 　　《全日制义务教育语文课程标淮（实验稿）》（2001年版）颁布实施后，“名著推荐与阅读”成了各大语文教材的亮点之一，这一版块既与单元教学有一定联系，又有一定的独立性，是原有语文教材中未曾出现的“新生事物”。怎样教出名著的自身特色，教出名著与普通文学作品的区别与联系，从此也成了广大语文教育工作者不断思考、不断探求的新问题。如今十几年过去了，《义务教育语文课程标准》（2011年版）也已经颁布实施三年了，名著的阅读教学迎来自己的春天了吗？ 　　一、现在的学生怎么读名著 　　或许这个问题问得有些可笑，但这又是我们所有语文教育工作者不容回避且值得思考的问题。 　　学生是应该阅读名著的，《语文课程标准》也是要求学生阅读名著的。 　　《全日制义务教育语文课程标淮（实验稿）》（2001年版）中多处提出了“阅读”的“课程目标”或“教学建议”，笔者选摘部分内容如下： 　　学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著（7～9年级阶段目标）。 　　培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料（教学建议）。 　　《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议： 　　童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等； 　　寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等； 　　故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等； 　　诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等； 　　长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼?罗兰《名人传）、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等； 　　当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐； 　　科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。 　　不少省市的中考语文考试大纲中明确了“名著”考查的要求。如，《泰州市2013年初中毕业升学考试大纲》对“名著阅读”的考试要求是：“教材中‘名著推荐与阅读’中推荐阅读的6部作品均为考查范围。主要考查学生有未阅读原著，落实教材中关于‘名著阅读’的有关要求。”又如，《2012年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲》中关于名著的“考试内容与要求”是：“了解课文与推荐名著涉及的重要作家作品和文化常识。”“了解推荐名著的基本内容，根据要求简述关键事件。”“了解推荐名著的基本内容，根据要求简述关键事件。”“欣赏名著人物形象和艺术特色。”“阐述个人阅读体验，发表对作品的看法。” 　　为落实《语文课程标准》以及《考试大纲》中的“名著”要求，苏教版语文教材设计了“名著阅读与推荐”这一版块，每册安排了一部名著，涵盖古今中外，具体为：七年级上册《汤姆?索亚历险记》，约20万字；七年级下册《西游记》，约72万字；八年级上册《钢铁是怎样炼成的》，约36万字；八年级下册《水浒传》，约93万字；九年级上册《格列佛游记》，约22万字；九年级下册《朝花夕拾》，约7万字。此外，教材穿插了部分名著的片段，如《冰心诗三首》《伟人细胞》《端午日》《童年的朋友》《松树金龟子》等。教学中如果能以名著片段教学激发学生“读整本的书”，这样算起来，初中三年学生的名著阅读总量应该能超额完成“260万字”的阅读目标。 　　笔者对今年教的七年级学生做过一份名著阅读问卷调查。在这份问卷调查中，笔者发现： 　　大多数学生喜欢阅读名著，并乐意与同学分享；读名著时有时感到高兴、兴奋，有时感到伤心、痛苦；能注意积累一些词语、句段，并愿意写下读后感。其中已经阅读过苏教版规定的初中6部名著的同学占30%左右，10%左右的同学阅读过了《三国演义》《史记》《繁星》《昆虫记》《骆驼祥子》《名人传》《简?爱》等中外名著，甚至有学生读过了《三国志》《资治通鉴》等著作。 　　大多数同学阅读名著时，对文章中不理解的地方，不会主动提出疑问；一般没有相对固定的阅读时间，不注意文章叙述的前后关系，不会主动想象名著所描绘的情景。能抓住关键性句子理解文章内容、联系上下文理解词句意思的同学只是少数。 　　在“如果要上名著阅读课，你最喜欢怎样上”这一问题的选项中，没人选择“A.跟平时阅读课一样”，选择“B.看名著电影或电视片段”和“D.表演课本剧”的占绝大多数。 　　在回答“你怎样应对名著阅读考查”时，87%的同学选择了“C.既认真读原著，也看讲义材料”。5%的同学选择了“A.认真读原著”，8%的同学选择了“