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浅谈初中《历史与社会》教学生活化 　　摘 要：《历史与社会》是一门综合性很强的生活化学科，它以激发学生关注和参与社会生活的热情，发展学生的感受、观察、体验、参与社会生活的能力作为教学目标。怎样让《历史与社会》教学与社会生活结合起来，让教学走向生活，让生活再现教学？就“摄取生活――教学实践化”和“感悟生活――课堂生活化”做了初步实践，达到了教学回归生活的效果。 　　关键词：历史与社会；生活化；教学模式 　　人民教育家陶行知曾说“生活即教育”。要想让学生接受真正的教育，就必须过真正的生活。朱熹《观书有感》中写道：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”这已经很明白地告诉我们，课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活。那么我们怎样让《历史与社会》教学回归生活呢？ 　　一、摄取生活――教学实践化 　　作为实践活动的学科，我们更应该让学生参与生活实践，摄取课程资源，获取感性认识，丰富直接经验。因此，我作了一些尝试，让学生把实践亲历中获得的学习资源引入课堂教学。 　　如，学习《往来在区域之间》时，我带着学生到社区商店进行调查，看看商店里出售的商品哪些是本地产的，哪些是外地产的，并说说产地在哪里。然后，让学生就调查结果形成调查报告进行反馈。学生非常认真地把各种商品进行归类、分析，发现在商店中本地产的只有“明珠牌”鱼片、“帅马”内衣，其他大多数都是外地产的，说明区域之间存在优势互补联系，也使我们的物质生活更加丰富多彩。这个实践活动让学生认识到区域之间交往的存在以及交往的必要性。这样学生对于这课内容就有了感性的认识，那对于区域之间的其他交往，如文化、信息、技术、人才交流等就更能理解了。同时，也让学生真正地感受和体验了社会生活，让他们认识到原来我们生活真是通过多种形式的交往，才会如此丰富多彩。 　　又如，在学习《沟通与理解》之前，针对课中的“代沟”内容，我课前交代让每一个学生回家都帮父母做一件家务事，或者帮自己的父母洗一次脚，并要求把做的过程和父母的感受写下来，让父母签字后交给教师。第二天，大多数的学生都完成了作业。看了他们的作业，我非常感动。他们中的很多学生都是衣来伸手、饭来张口的“小公主”“小皇帝”，很少真正地帮过父母，而这一次父母看到子女为自己做家务，尽管有打破碗、没有洗干净衣服的小插曲发生，但是都很激动。而学生都感到很惭愧，他们纷纷说：“每一次父母为我洗衣服、烧饭、洗碗、我都觉得这是父母的责任，是理所当然的事，有时我还会为父母没有给我做好吃的、没有给我买新衣服、没有给我足够的零花钱而大发脾气，而我一次小小的付出却可以让我的父母激动上半天，到处夸我懂事了，我真的感到羞愧，我也感谢老师让我有一次了解父母的机会。”当我把这些资料带到课堂，让学生体验他们真实感受的时候，如何处理“代沟”就不再是纯粹的理论了，他们都有深刻的体会和认识了。 　　让生活来教育我们的学生，让生活来反映他们的思想，在生活的实践中接受教育，这应该是一种非常有效的教育手段。但是毕竟课堂中的很多内容不可能都在生活的实践中完成，我们还需要课堂教学，那如何让课堂教学也生活化呢？ 　　二、感悟生活――课堂生活化 　　教师可以通过指导学生通过多种感官的参与，调动他们已有的知识经验，在丰富联想的基础上根据个人的意愿去畅想生活，使学生感悟到的东西变成操作活动，启迪他们的思维，发展他们的智能，使他们既生活在今天，又生活在明天，那如何使学生感悟生活，让课堂生活化呢？ 　　1.写一写，感悟生活 　　文字是奥妙的，一段生动、悲伤的文字可以让我们落泪；一段理性、激昂的文字可以让我们豪情万丈；一段朴实、温馨的文字可以让我们感到温暖。那么让文字来表达学生的情感，让学生通过文字来感悟生活也是一种不错的方法。如，在学习《尊重与平等》时，我让学生写一篇《妈妈，我想对你说――》或《老师，我想对你说――》，让学生把自己对父母的期望，对教师的期望通过文字表达出来。学生在作文中纷纷诉说了父母对自己的不理解，教师对自己的不理解，同时他们对自己也进行了深刻的反思。而这些作文让家长和教师看了以后，父母也非常感慨：“是不是太不理解自己的孩子了，他们已经长大了，学会了思考。我们不能再把他们当作单纯的小孩了。我们对孩子的期望是不是太高了，超出了他们的能力，而忽视了他们的真正需要。”父母也表示：“要理解自己的孩子，尊重他们，多与他们沟通，根据他们的实际情况去要求他们。”而教师看了学生的作文后也感慨道：“我们当教师的，只是一味地把学生当作学习的工具，而忽视了学生的个性差异，教学方法太粗暴、太单一了。我们也应该反思自己，如何让不同的学生得到更好的发展。”因此，让学生写一写可以让学生把对生活的感悟表达出来了，培养了学生的表达能力，也加强了师生之间的沟通与理解。 　　2.画一画，认识生活 　　学生是富有创造力